学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.在具体生活情境中,感受并认识质量单位千克,初步建立千克的质量观念。 2.通过实践活动,了解用秤称物体质量的方法;会进行估测,逐步提高估测能力。 3.体会数学与生活的密切联系, 学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感。 重 点 初步感受并认识质量单位千克,初步建立千克的质量观念。 难 点 通过实践活动,了解用秤称物体质量的方法。 学情分析 本部分内容是紧接二年级下册内容进行新授，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，极个别学生口算速度比较慢，在做计算题目的时候，很多学生没有养成估算的习惯，在解决问题时难免会有“估大估小”分不清的问题存在。 核心素养 理解度量的意义，认识质量单位，积累数学活动经验，形成量感。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 第二单元 第1课时 千克的认识 教学设计 教学流程 一、情境导入———引“探究” 【设计意图：学生一般比较喜欢超市购物，特别是他们自己喜欢的食品，这样的设计容易激活学生的学习经验，教师引导学生参与，重在学生实践。】 教师谈话导入：同学们，你们喜欢去超市购物吗？我们一起来超市购物吧。 1.出示图片。 2.认识测量工具—秤。 导语：这节课我们学习《千克的认识》。（板书课题） 二、探究新知———习“方法” 学习任务一：动手操作，自主探究认识质量单位—千克。 【设计意图：通过动手操作，积累实际经验，丰富自己对1千克的表象认识，激发学生学习的积极性。】 1.出示例题1： （1）这两袋食品， 哪袋重一些？ 教师根据学生的汇报总结：可以用手掂一掂。 （2）要想准确地知道哪一袋重，有什么办法？ 教师总结：可以用秤称一称！ 2.认识生活中常见的秤 （把图片中的盘秤放大）提问：你见过这种台秤吗？仔细观察，秤上有什么？ 谈话：有同学看到秤面上有两个字母kg，是什么意思？ 说明：kg是千克的意思，千克又叫作公斤，1kg就是1千克。（板书：kg 千克） 提问：你能在秤面上找到2千克、3千克和5千克吗？ 提问：怎样用这个秤来称东西呢？如果想称1千克的东西，指针应该指向哪里？ 易错警示：在没有物体称重的时候，指针应该指向0刻度。 学习任务二：合作学习，加深理解千克的含义。 【设计意图：通过生动有趣的数学活动，使学生加深对千克的认识，充分感受数学与日常生活的密切联系。】 1.小组合作称大米，感受1千克。 四人小组合作：称出1千克的大米，用手拎一拎，感受1千克有多重。 出示合作要求： （1）称之前，1号负责把弹簧秤的指针调整到正对0刻度。 （2）2号绷着口袋，3号往里面装米，尽量不让米撒出来。 （3）4号称出1千克的米，需要得到大家的认可。 （4）称好后，每人轮流拎一拎，交流自己的感受。 教师巡视，对小组进行个别指导。 提问：你拎了1千克的大米，有什么感觉？ 2.试一试。 谈话：称一称你的书包， 看看大约重多少千克。 你能在书包里拿出或放进一些物品， 使称出的结果大约是 2 千克吗？ 四人小组合作，称出自己书包的质量。 交流：哪些学习用品放到一起大约是 2 千克？ 讨论：为什么用大约这个词？ 3.小结： （1）比较物品轻重的方法：用手掂一掂或用秤称一称。 （2）认识千克：称一般物品有多重，常用千克作单位。千克可以用字母“kg”表示。千克又叫作公斤。 （3）称物品质量的方法：用盘秤称物品的质量时，盘秤的指针指向几，物品的质量就是几千克。 易错警示：任何一种秤都有一个称重限量，超过这个限量，秤就会损坏或失去准确性。 三、达标练习--活“应用” 【设计意图：在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。】 1.说出袋里的食品各有多重？ 净重量是什么意思？ 2. 你知道它们的载重量各是多少吗？ 3.看图填一 ... ...
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