中小学教育资源及组卷应用平台 1.9分段计费的实际问题 教学设计 教学目标： 1.学习目标描述：经历分段计费问题的解决过程，自主探究分段计费问题的数量关系，能运用多种方法正确解答这类实际问题，进一步提升解决问题的能力。在解决问题的过程中，学会用摘录的方法收集和整理信息，能从不同的角度分析和解决问题。 2.学习内容分析：例9是解决分段计费的实际问题。在探究过程中，让学生经历如下解决问题的过程：①阅读与理解：读懂图文，明确要解决的问题。②分析与解答：呈现不同思路和方法，一种是分段来计算，一种是先假设再调整的方法，不要求都掌握，只要能正确解答这个问题就可以。③ 回顾与反思：引导学生建立解决这类问题的一般方法，并根据得到的结果完成出租车的价格表。 3.学习核心素养分析：通过例题的学习，使学生积累解决问题的活动经验，初步体会函数思想。 二、教学重难点： 1.重点：运用多种方法正确解答分段计费的实际问题。 2.难点：探究分段计费问题的数量关系，积累解决问题的活动经验。 三、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 效果评价 导入新课 创设情境 导入新课师：同学们都是怎么来学校的？ 学生自由回答，有坐公交车、出租车、自家轿车、骑自行车和走路等。师：同学们应该都有坐出租车的经历吧，有没有人注意过出租车是怎样计费的呢？这节课我们就来帮助出差到陌生城市乘坐出租车的小李叔叔算一算车费吧！（板书课题）请看视频，知道了哪些数学信息？要解决的问题又是什么？ 通过谈话和视频导入，使学生感知生活中的分段计费问题，体验数学与实际生活的密切联系，为学习新知识打基础。 了解学生已有的生活经验，对出租车计费说的完整的学生提出表扬。 讲授新课 探究新知 解决问题1.阅读与理解知道了哪些数学信息？要解决的问题又是什么？学生观察图文，说一说找出的已知条件和所求问题师：大家是怎样理解这个“收费标准”的？预设：3km是一段，即上面说的“起步价”；超过3km的又是一段，每千米按1.5元计算，超过了几千米就有几个1.5元。如果是超过3km又比几个1km多一点，这多出的一点路程也按1km计算，收1.5元。师：这就是“分段计费”。我们可以用摘录条件的方法帮助理解。师生共同摘录条件：师：“不足1km按1km计算”是什么意思？（学生说自己的理解）师小结：这句话的意思是把3km以上的部分按“进一法”取整数来计算。2.分析与解答师：理解了收费标准，就请大家计算一下小李叔叔的车费到底是多少。学生交流讨论汇报呈现解题方法：方法一：分段计费并合计。7+1.5×4=13（元）方法二：先假设再调整(加上少算的）。1.5×7＝10.5（元）7-1.5×3＝2.5（元）10.5+2.5＝13（元）3.回顾与反思师：如果改变行驶的里程数，大家还能正确计算出车费吗？请学生完成教科书P16下面的表格，并小组交流。通过表格，验证一下咱们前面的解答是否正确（正确）你发现什么规律了吗？预设：前3km的车费都是7元；后面每增加1km，车费就增加1.5元。师：通过刚才的计算，我们发现出租车行驶里程和出租车费在不断变化，里程越长，费用越多，一个量变化另一个量跟着变化，但是计算的方法却是固定不变的，这是我们以后要学习的函数关系。 要让学生养成整理信息的习惯，才能更好地培养学生解决问题的能力学生汇报后，对分段计算的方法进行归纳总结，加深理解，帮助学生建立解决这类问题的一般方法。通过对假设法的介绍与总结，让学生了解解决问题方法的多样性。引导学生经历解决分段计费问题的过程，建立解决这类问题的一般方法，并根据得到的结果完成表格，初步体会函数思想，为后续学习打下良好的基础，进一步提升学生解决问题的能力。 注意引导学生用自己的话说明题意，培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。关注学生 ... ...
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