生物体的结构层次 年级：七年级 执教教师： 执教班级： 班 【课程目标】 核心素养内涵 2.科学思维 科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中,尊重事实证据,崇尚严谨求实,基于证据和逻辑,运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法,进行独立思考和判断,多角度、辩证地分析问题,对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容,乃至提出创造性见解的能力与品格。 发展科学思维是培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。 探究实践 探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求,解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。主要环节有:发现问题或提出任务,制订方案,实施方案,获得证据或形成初步产品,分析证据或改进设计，得出结论或物化成果,进行表达、交流或展示等。 科学探究是学习生物学的重要方式,跨学科实践是扩展视野、增强本领的重要途径,探究实践是创新型人才的重要标志。 （二）目标要求 初步具有科学探究和跨学科实践能力,能够分析解决真实情境中的生物学问题 能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操作技能,采用工程技术手段,通过设计、制作和改进,形成物化成果,将解决问题的想法或创意付诸实践,逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、实践创新意识、审美意识和创意实现能力。 【课程内容】 （一）生物体的结构层次 2.学业要求 （1）正确、规范地制作临时装片，使用显微镜进行观察，能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、 操作程序等方面初步分析原因。 （4）运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性。 （三）生物与环境 生物的生活离不开环境,同时生物又能适应和影响环境。生物与环境保持着十分密切的关系,并形成多种多样的生态系统。生态系统 自我调节的能力是有限的,人类活动可能对生态环境造成一定的破坏,维护生态平衡对于人类的生存和发展具有重要意义。 通过本主题的学习,学生能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系,认同山水林田湖草是一个生命共同体,形成热爱自然、敬畏自然的情感,树立人与自然和谐共生的生态观,确立生态文明观念。 2.学业要求 (3)分析某生态系统受到破坏的具体实例,阐明生态系统的自我 调节能力是有限的。 (4)分析人类活动对生态环境造成破坏的实例,形成保护生物圈 的社会责任意识。 【教材分析】 生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。能够从外显的生命现象和生活环境等宏观方面来认识生物,掌握科学探究的一般过程和研究工具,从知识和技能上为学生学习后续内容奠定基础。 本章先后安排了“生物的基本特征”“生物的生活环境”“生物学的探究方法”“生物学的研究工具”等内容。目的是使学生初步感知生物学的研究方法,易于培养学生学习生物学的兴趣,有助于引导学生从观察现象到探究本质展开生物学的学习。 【重难点突破】 1、科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 2、提出问题是科学探究的前提,解决科学问题常常需要作出假设。 3、科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验、控制单一变量、增加重复次数等,是提高实验结果可靠性的重要途径。 4、科学探究既需要观察和实验,又需要对证据、数据等进行分析和判断。 5、科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据,如采用文字、图表等方式来表述结果,还需要与他人交流和合作。 6、生物与环境相互依赖。 【学情分析】 学生刚开始接触学习生物学,要让学生联系生活实际，从宏观上来认识生物,初步树立“什么 ... ...
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