“学导课堂”教学框架 备课人： 课 题：7.做个小侦探1 课时：1 授课时间： 教学目标 A类：通过读图，针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想，体会到 猜想与事实不是一回事。 B类：在玩碰碰球的科学游戏中，认识到猜想不一定正确；要想知道猜想是否正确，需要进行验证。 C类：通过阅读资料，知道猜想是科学研究中重要的思考活动。 教学重难点 通过读图，针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想，体会到猜想与事实不是一回事。 预学设计 教师个性设计 学生活动设计 第一板块 猜想蒲公英飘起来、田里菜叶上的洞、狗吐舌的原因设计意图：出示三幅贴近儿童生活、发生原因单一的图片，让学生进行猜想，既作为新课导人，也为后续的猜想活动打下基础。教学过程：让学生猜想要留有一定的思考时间，不要急于让学生作答，可停几秒再让学生发言。同时，不要做过多的启发和指导，最多只能提醒学生仔细观察。让学生一一猜想原因。看一幅图，说这幅图上有什么，猜为什么会这样，逐一进行。 第二板块活动二：猜想谁破坏了蜘蛛网设计意图：针对破损的蜘蛛网进行猜想，是让学生能够对比较明显 的事实，猜想多种可能的原因，并为下一个猜想活动做好铺垫。教学过程：为充分调动学生的积极性，可以给这幅图片赋予一定的情境，编一个小故事来带出画面。猜想要调用已有的经验和知识，并与事实建立联系，否 则就成了乱猜。因此，在引导学生作出猜想时，要适时地 追问：你这样猜的理由是什么？尽量让学生畅所欲言。注意事项：猜想没有对错，所以不要轻易否定学生的猜想。 第三板块活动三： 猜想雪地里发生了什么事。设计意图：雪地脚印的图片与破蜘蛛网的图片相比，信息量较大，涉及不同脚印的形状、大小、步幅、位置等诸多差异，目 的在于让学生不仅能针对像破蜘蛛网这样明显的事实来猜 想多种原因，还能在弄清事实关系的基础上猜想多种原 因，培养学生的思考能力。 第四板块教学过程：为了便于学生作出合现猜想，可以先让学生仔细细观察脚印的大小、形状、步幅、位置，然后让学生思考脚印可能是什么动物留下的，为什么脚印的距离会变化，最后让学生猜想发生了什么事。在引导学生作出猜想时，仍然需要适时追问：你这样猜的理由是什么？促进学生形成有依据地进行猜想的习惯。 注意事项：如果觉得学生的猜想比较离谱，也不要轻易否定，应该让学生说出自己的依据，这样有利于学生自己发现问题所在。 自主反思：
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