部编版语文七上《猫》进阶式文本阅读 素材

部编版语文七上《猫》进阶式文本阅读 学习目标 1.了解作者及其作品；朗读课文，识记并理解文中的生字词。(重点) 2.揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的文字，体会作者细腻的情感；学习本文中对比的写作手法。(难点) 3.理解作者同情弱小、勇于自省的精神，感受爱心所带来的和谐境界；学会关爱动物，珍视生命。(重点) 以《猫》课堂实录为例，讨论如何在文本阅读过程中运用逐步进阶的阅读策略，训练和提升学生的文本阅读能力。 一、从高处看：检索文本，获取关键 在阅读教学伊始，我们一般是要求学生先通读文本，整体感知，但对于此项任务之目的，却常表述不明确，流于范式，以“明确人物”“概括事件”等轮廓性感知居多，很少引导学生去即时“聚焦”，通过检索、筛选，获取文本关键。 老师在执教《猫》一课时，是这样做的——— 师：“我”家三次养猫的共同点是什么？ …… 师：对，有的死了，有的失踪了，那能不能用文中的一个词语来概括？ 生：亡失。 师（板书：“亡失”）：好，除了猫的结局是相同的，还有没有其他共同点？ 生：猫亡失后，“我”都是伤心难过的。 师（板书：“难过”）：大家看看，文中哪个句子把“亡失”和“难过”紧紧联系在了一起？ 生（读）：“两个月后，我们的猫忽然死在了邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。” 师：嗯，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”。（板书：比、更） 师：这个“比”字说明了什么？这个“更”字又说明了什么？ 生：文中，那第三只猫最重要。 师：好，那我们就一起朗读那些写第三只猫的文字…… 《猫》是一篇小说，小说教学通常会从厘清人物、概括情节切入。但老师并没有这么做，而是在与学生看似不经意的对话中，自然地将学生引到文本关键处。 在教师的引导下，学生通过检索，获取了“亡失”“难过”“比”“更”四个关键词。这四个词既有内容的概括又有情感的聚合，还有结构的变化和立意的铺设，从而让学生自然体会到《猫》的阅读重点应放在第三只猫身上。 这样，学生就对文本有了提纲挈领的把握，站上了文本故事逻辑的制高点。 二、在细处品：推敲罅隙，咀嚼细节 阅读教学中，教师要引导学生在具体语境中体会词语的内涵，尤其要能捕捉住一些关键细节，不断推敲，才能使学生理解作者隐藏的真实情感，从而帮助学生激发兴趣，培养语感，开拓思维。在《猫》一课教学中，老师问：“‘我’判定这只猫是凶手，根据是什么？” 这问题较简单，学生能轻松地从字面检索出许多文字加以印证。但老师的课特别之处就在于：他比别人向前多走了一步——— 生（读）：“真是‘畏罪潜逃’了，我以为。” 师：“真是‘畏罪潜逃’了，我以为。”这句话正常怎么说？ 生：我以为真是“畏罪潜逃”了。 师：考虑一下作者在写这句话的时候，为什么给倒装了一下？ 生：是为了强调他认为猫畏罪潜逃。 师：也就是在强调这是“我”的主观判断。还有哪些“我以为”的根据？ 通过对“我以为”这三个字的鉴赏，学生顿悟：原来这“猫是凶手”一切的依据，都是“我”的偏见！通过对细节的咀嚼，文本所揭示的内在意蕴便呼之欲出了。之后老师出示了“没人帮猫辩护，所以它就成了凶手。于是猫的罪状坐实了”一句，带着学生，对“以何种情绪来朗读‘于是’一词”进行反复推敲，引导学生读出了其间“顺理成章、自以为是、难过、愧疚”等不同情感。 三、往深处潜：联想引申，开掘内核 阅读教学只有潜向文本的深处，才能得其珍奇。在《猫》的教学过程中，肖培东老师引导学生展开联想，由猫及人，充分挖掘文本中的人文内核，让学生获得更多的人性思考和生命感悟。 师：第三只猫死了，“我怅然地，愤恨地”，“咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。那么，换个角 ... ...