背影 第一课时 教学目标： 1.有感情地朗读课文，学习本课生字生词，学习抓住人物特征刻画人物的方法，感知父亲“背影”形象。 2.把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。 3.体会文章以背影为中心的好处。 4.理解课文内容，体会文章的语言特色和洋溢在字里行间的人间真情。 5.提高珍爱亲情的意识，增进与父母的沟通与交流，培养真爱亲情的美德。 重点难点： 重点：有感情地朗读课文，学习本课生字生词；体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法；把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文；体会文章以背影为中心的好处，了解文章的叙事方式。 难点：学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。 教学课时：2 第一课时 教学流程： 一、开篇激趣，导入课题。 我们在刻画人物形象的时候，一般通过肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写来塑造人物的形象。然而，很少有人会想到对人物“背影”的描写，也能使人物形象丰满，这就是大师的技艺。今天，我们就来学习朱自清的《背影》，看看作者通过对“背影”的描写，为我们展示了一个怎样的父亲形象。 二、预习课文，基础积累。 （一）作者简介。 （二）背景介绍。 《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。 （三）字词学习。 1.教师运用多媒体播放朗读录音，学生边听边用彩笔画出生字生词。 2.学生自读课文，借助工具书或课文下的注释读准字音，教师巡视，为学生随时提供点拨机会。 3.教师运用多媒体显示学生可能难读的生字。（要求给加点字正确注音。） 奔丧( ) 狼藉( ) 惨淡( ) 典质( ) 赋闲( ) 颓唐( ) 琐屑( ) 亏空( ) 蹒跚( ) 踌躇( ) 4.理解下列词语的意思。（多媒体显示。） 【祸不单行】指不幸的事接二连三地发生。 【触目伤怀】看到某种情况而内心伤悲。 【满院狼藉】指乱七八糟，杂乱不堪的样子。 【大去之期】指离死亡的时间不远。 （四）预习检测。 1.教师运用多媒体显示预习自测题，学生快速给出答案。 ⑴下列加点字的字音、字形有误的是（ ） ①奔丧(sàng) ②狼籍(jí) ③惨淡（dàn） ④典质(diǎn) ⑤斌闲(fù) ⑥颓唐(tuí) ⑦琐屑(xiè) ⑧亏空(kōng) ⑨蹒跚(pán shān) ⑩踌躇（chóu chú） ⑵用“祸不单行”和“触目伤———各练习说句话。 2.指名说出答案后，教师简要小结归纳。 明确： ⑴①②⑤⑧（①中的“丧”注音有误，应该读“sāng”；②中的“籍”字形有误，应该是“藉”；⑤中的“斌”字形有误，应该是“赋”；⑧中的“空”注音有误，应该读 “kong”。） ⑵示例：祸不单行：他生意失败，父亲去世，现在儿子又遭了车祸，真是福无双至，祸不单行。触目伤怀：走过一街一巷，有多少景致惹人触目伤怀，步履沉重。 三、初读课文，整体感知。 （一）初读课文，归纳主旨。 1.学生有感情地朗读全文，概括本文主旨。（教师指导朗读：用低沉的语调，慢速。） 2.指名回答，其他学生点评，教师评价后归纳。 明确： 《背影》描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。 （二）再读课文，理清脉络。 1.学生再次自由地朗读全文，自己试着划分课文的结构层次。 2.同桌将各自的作业相互展示，互相交流讨论，形成统一意见。 （思路提示：⑴按情节结构分析：开篇寄思→往事回忆→结尾怀念。⑵按行文线索分析：难忘背影→描写背影→思念背影。） 3.指名回答后，教 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
