14《杠杆》教学设计 一、教学目标 科学观念：认识简单机械杠杆，知道支点越靠近阻力点越省力,了解杠杆在生活中的简单应用。 科学思维：汇总全班数据，通过归纳思维方法，知道支点靠近阻力点省力，发现支点移动后，杠杆可能会费力。 科学探究：能设计对比实验，探究中严格控制无关变量，能通过测量支点位置变化与用力变化，发现杠杆用力规律。态度责任：能尊重事实，根据数据表达自己观点，能有理有据对别人观点提出建议，体会到科学技术的发展和应用影响社会发展。 二、教学重难点 控制好变量，汇总全班数据发现杠杆省力费力规律。 三、教学过程 导入：上课之前，我们做个游戏。游戏规则：老师找一位男同学按住木棍的一侧，再找一位女同学用力压，猜猜能不能把这位男生撬起。评价：你观察的可真仔细。你们知道刚刚这两位同学用的工具是什么吗？（板书：杠杆）我们来认识一下杠杆，出示概念：（这不是一根简单的棍子）当用棍子撬重物时，它就是一种简单的机械———杠杆。（一）认识杠杆 师：我们首先要知道哪些点对杠杆起到关键作用？ 生：中间的点.......学生回答问题，教师归纳概括（黑板板书）。杠杆上有三个看不见的点：支点、阻力点、动力点。这三个点是杠杆上最关键的三个点。 （二）初步感知杠杆 知道了这三个点，我们就可以做一个杠杆了。老师准备了这些材料（课件：杠杆、支点、铁块）请同学们分组组装杠杆，装好杠杆我们用手指慢慢用力按压，将铁块撬起。也可以尝试调整支点的位置，再次按压。（插入组装完成图片）组长从桌洞拿出材料盒一，每位同学都要动手感受，然后小组讨论一下。 小组活动三分钟（音乐计时） 问题：感受杠杆过程中你有什么发现？ 预设：如果试一次，有的同学会认为杠杆省力，有的同学会认为费力，或者不省力也不费力。 小结：看来同学们对杠杆是否省力，或者杠杆在什么情况下会省力有不同的感受。 （三）深入探究杠杆的作用 这仅仅是刚刚同学们用手指的感受，如果我们想知道这个感受是否正确，我们可以借助什么工具测量这个力？老师带来了专门工具，请看拉压测力计使用方法。这个实验你想怎样做？（学生集体交流，教师及时追问补充、评价，此处是难点，可以小组讨论一下） 学生：和上次感受杠杆一样，测量两次，然后对比数据。 小结：老师提个建议，大家可以离铁块由近及远依次选择四个点测量。 1、需要提醒的是，这是个控制变量实验。测量的时候这个实验什么条件改变？哪些条件不变？如果有同学移动了支点位置，也移动了了动力点的位置，这个结果有可信度吗？（是的，这样实验就出现了两个不同条件了）小结：每次测量我们只能改变支点位置，用力角度、重物位置等所有条件都保持不变，撬起物体后观察动力点测力计读数。 2、这是实验记录单，我们应该怎样使用呢？第一列：每次测量前记录支点到铁块距离，铁块重量是 3.2牛；比较数据思考这种杠杆是否省力；三次实验完成后用一句简单的话归纳结论（杠杆什么情况越省力）小组实验，集体交流：（课件投影学生记录单）展示交流第 1组实验数据，（引导学生先交流第一个支点距离等数据，第一个支点结论，然后二三四个支点，最后总的结论）你们同意他们的数据和结论吗？展示不同观点数据。 设计意图：本环节借助图像工具，将全班各个小组的数据汇总一起，以归纳的思维方法，得出杠杆省力或费力的基本情况，训练了学生推理论证能力。师生小结：支点离阻力点越近，杠杆越省力。 （四）巩固应用 1.谁能用我们刚刚得出的结论解释课前的游戏？（小结：支点离阻力点很近，省力）你还知道生活中哪些工具运用了杠杆？ 2.这是我国古代工农业生产中使用的工具，哪一种主要运用杠杆原理制成？请找出支点动力点和阻力点。 3、随着科学技术的发展，美国一位铁匠发明的 ... ...
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