附件2 教学设计 学校名称（盖章）： 所在地市： 课例类型 多技术融合环境 □智慧教育环境 课例名称 《角的度量》（一） 所属学科 数学 使用教材 北师大版 所属学段 小学四年级 教学时长 1课时 体现能力点 学习小组组织与管理、多技术融合 任课教师 李瑞琴 职称 小学数学二级教师 职务 教师 任课教师简介 李瑞琴，大学本科，小学数学二级教师；曾获市中小学微课一等奖，区青年教师能力大赛二等奖，镇青年教师教学设计比赛二等奖，镇小学数学青年教师教学能力大赛二等奖 ，校数学说课比赛一等奖 、“青年教师课堂教学比武”特等奖；区教学论文三等奖。 课例简介 请简要阐述课例名称、教学对象、教学环境、教学设计理念、教学策略、实施效果及推广应用情况。 课例名称：《角的度量》（一） 教学对象：四年级学生 教学环境：多媒体教室 教学设计理念：利用信息技术支持进行课堂教学，组织自主探究、合作学习型学习活动，突破重难点，激发学生学习数学的兴趣，使课堂变得轻松。 教学策略： 1.利用动手操作活动感悟概念。 2.多媒体辅助演示。 3.培养学生类比迁移的能力。 教材及教学内容分析 “角的度量”包含量角的单位和实测两层含意：一是“单位”，单位本身是规定的结果，引导学生理解度量单位的必要性和规定性，是学会测量的关键。“度量单位的必要性和规定性”是源自人类通过不同的途径，长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说有很大的讨论、活动和探索的空间；二是“实测”。本单元主要涉及到角的度量单位，用量角器量角、画角，三方面内容。作为测量对象的角并不是看上去那么简单，由于角的意义的抽象性，学生日常生活中缺乏度量角的经验，学习上存在一定的难度，因此，“角的度量”分成两节课来学习。而本节课的学习让学生掌握有关角的度量单位，知道1度角，初步学会度量与估计角。为下节课理解量角与画角的方法奠定基础。 教材没有直接让学生认识角的度量单位，而是让学生自主探索度量角的大小问题，呈现了学生尝试用刻度尺度量的做法，意在引导学生在操作过程中产生对度量工具的需要；接着呈现学生用∠1做标准去度量，意在通过操作，发现用不同工具、不同单位的选择对测量结果的影响，产生统一度量单位的必要性，更好地体会角的度量单位的意义。 教学对象分析 请从学生认识能力、认识结构、已有知识和能力基础、学习态度、学习动机、学习风格、学习条件等方面进行分析，并阐明所使用的教学对象分析方法和工具。 学生比较喜欢数学的学习，大部分学生源于数学课堂上的操作活动以及趣味练习比较多。本年龄段的学生对数学里具有挑战性知识充满好奇，具有极强的探究欲望，学生课堂动手能力较强。学生往往能够通过自主探究，观察，猜想，归纳，概括总结得出结论，在遇到困难时能够小组合作、交流在教师的引导之下逐步获取新知。 二年级上册，学生结合生活情境以及操作活动，初步认识了角和直角，知道角各部分的名称，会用尺画角，会用三角板判断直角、画直角。在二年级下册，学生认识了锐角、钝角，能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角还是钝角。 有了前面两个阶段的学习基础，学生对角已经有了初步的了解，知道角的大小与两条边的张开的大小有关。 “角的度量”是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识角，明确角的概念，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关的基础上学习的。学生在日常生活中接触了很多大大小不同的角，但在实际中，有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。 学生以前已经学习过长度和面积单位，有一定度量方面的知识。让学生进一步体会如何度量角，建立角的度量单位，为后面学习表面积和体积的度量做好准备。学 ... ...
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