课时备课 课题 5植物的光合作用 授课时间 月 日（星期 ） 课型 新授课 第 1、 2 课时（共 2 课时） 教材分析 按照整套教材“家庭学校一家乡与祖国一地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计，六年级上册属于“地球与宇宙”经验。第5 课是《植物的光合作用》。本课从田野里的植物的生存需要出发， 了解植物是如何获得养分的。本课基于学生对植物生长情况的观察和已有经验，先让学生推测植物需要的养分来自哪里，然后引导学生思考植物的生长和阳光的关系， 通过有、无光照条件发现光照和植物制造养分的关系，从而了解植物的光合作用: 植物通过吸收阳光、空气和水分，能够在绿色叶片中制造其生存所需的养分并释放氧气。植物和人类、动物的生存紧密相关， 光合作用是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的基础。 学情分析 六年级学生知道动物通过吃食物获得养分，已经了解了植物的身体分为根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，知道了植物的简单分类方法，知道了淀粉遇碘变蓝，已经初步具有抽象思维。但是学生会普遍认为植物靠根从土壤中吸收水分和养分。这样，通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据就成为了本节课学习探究的重点和难点， 需要学生运用多种思维方法，进行思维能力提升。 教学目标 科学观念：学生通过实验探究活动知道植物可以吸收阳光、空气和水分， 在绿色叶片中制造其生存所需的养分， 并了解光合作用中的能量转换情况。 科学思维：学生能对植物生长所需阳光，分析植物的能量来源，并能描述光合作用。 探究实践：学生能基于光合作用的知识推测植物所需养分的来源， 能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据， 并基于证据得出结论。 态度责任：学生在活动中，知道植物的光合作用是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的基础。 教学重点 学生能基于光合作用的知识推测植物所需养分的来源， 能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据， 并基于证据得出结论。 教学难点 学生能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据， 并基于证据得出结论。 板书设计 5.植物的光合作用 教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图 第一课时 一、提出问题 1.教师出示图片提出问题: 动物通过吃食物获得养分， 植物又是如何获得养分的？ 学生回答问题。教师根据学生对这个问题的回答聚 焦问题: 植物是如何获得养分的？ 设计意图：用类比的形式引出问题， 更 加贴近学生的生活， 能够引发学的思考。 二、尝试探究： 植物的养分从哪里来 1.推测植物养分的来源 谈话: 大家根据自己的观察与生活经验， 推测一下植物所需的养分来自哪里？ 预设：如果学生不能提出有根据的猜想， 教师可以进一步提出以下问题引导学生进行思考: 平时我们可以看到， 光线差的地方一些植物长得不够好， 由此推测植物的养分来源可能与什么有关？ 我们推测的依据是什么？ 学生围绕这个问题展开讨论， 提出自己的猜想。 研讨结束后， 每个小组推荐一位同学进行汇报和交流， 汇报时同学之间可以相互质疑。 通过这些问题引导学生把植物的养分来源和光照建立起联系， 帮助他们形成合理的推测。 策略：推测植物从哪里获得养分，对于小学生来说有一 定的难度，需要教师予以一 定的引导和启发。教师可以准备几张与植物养分来源有关的照片， 如阳光充足下植物生长旺盛、果实累累， 阳台上的植物朝向阳光生长等， 当学生推测不出植物的养分来源、陷入讨论困境时， 可以出示这些照片来启发他们思考。 庄稼种太密不透气， 长得不好， 由此推测， 植物养分的来源可能与什么有关？ 我们推测的依据是什么？ 预设：如果有同学认为植物的养分来自土壤， 教师也要鼓励他们大胆思考， 不要立即予以否定， 学生任何的猜想都是合理的， 都应予以肯定。 2. ... ...
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