课时备课 课题 光的传播 授课时间 月 日（星期 ） 课型 新授 第 课时（共 课时） 教材分析 本课是本单元的第一课，通过单元页呈现的学生熟悉的周围五彩缤纷、姹紫嫣红的光世界的情景，揭示本单元的研究主要对象--光，然后让学生提出关于光的感兴趣的问题，再聚焦到本课研究的问题———光的传播。本课有两个科学实践活动，分别是“识别光源”和“光是怎样传播得” 学情分析 学生在上节课的学习中已经认识了光源，本节课重点研究光是怎样传播出去的，五年级的学生对生活中的光现象认识的比较多，也具备独自设计实验的能力。 教学目标 1.通过探究光是怎样传播的知道光在空气中沿直线传播。 2.能设计实验，找出证据，发现光的传播路线是直线。能应用学到的科学知识解释生活中的光现象。能根据实验中观察到的现象，实事求是地进行分析、推理。 3.了解我国古代发现的小孔成像规律，增强民族自豪感。 4.能应用所学知识解释日常生活中光沿直线传播的现象。 教学重点 能设计实验，找出证据，能根据实验中观察到的现象，实事求是地进行分析、推理。发现光的传播路线是直线。 教学难点 能设计实验，找出证据，能根据实验中观察到的现象，实事求是地进行分析、推理。发现光的传播路线是直线 板书设计 11.光的传播 小孔成像实验 射击打把 激光准直 光的直线传播 射击瞄准 …… 教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图 提出和聚焦问题5分钟 在上节课的学习过程中，我们知道了自身能发光的物体是光源。光源分为人造光源和自然光源，在我们的身边有哪些光源是人造光源？有哪些光源是自然光源呢？ 设计意图：回顾上节课所学知识。 二、科学实践活动: 光是怎样传播的（35） （一）设计实验研究光是怎样传播的 1.讨论：光是怎样传播的？怎样用实验来检测我们的想法？ 2.引导学生设计实验： 用烛光作为光源，想办法设计一个通道，然后 改变这个通道，看看烛光在什么情况下能够传过来。 用激光笔发出的光作为光源，想办法让激光笔 发出的光能看得见。 学生分组设计实验 3. 学生进行实验，研究光在空气中是怎样传播的 (1)以烛光作为光源进行研究 让学生分组领取三张带孔卡纸和卡座、蜡烛、火 柴等实验材料，通过提问引导学生实验： 3张卡片的小孔在实验中有什么作用？ 怎样做，眼睛才能通过3张卡片的小孔看到蜡 烛火焰发出的光？ 通过3张卡片小孔看到烛光时，三个小孔以及 烛光、眼睛这五者之间的位置关系是怎样的？ 左右移动任意一张卡片，还能看到烛光吗？说 明光的传播路线是怎样的？ 小结：光是沿直线传播的。 设计意图：通过设计实验，实验验证，使学生明确光是沿直线传播的。 （二）以激光笔发出的光作为光源 讨论：在刚才的实验中，我们并没有看到光的传播路线。以激光笔发出的光作为光源，我们想到了哪些方法可以让我们看到光的传播路线？ 教师演示或学生实验，观察激光笔发出的光在水 雾中的传播路线。 小结：用实验的办法，我们发现光的传播路线是直线。这些现象都证实了光在空气中是沿着直线传播的。 4. 研究光在其他透明物质中是怎样传播的 提问： 光在其他物体中也能沿直线传播吗？ 先让学生猜想，然后教师演示，将激光笔紧贴着装水（水中倒有少量牛奶）的玻璃箱或厚玻璃，使光 进入到水中或厚玻璃中，观察光的传播路线。 教师小结：光在空气中是沿直线传播的。光也能 在其他物体中传播，传播路线也是直线的。 设计意图：借助其它光源和透明物体，再次验证光在透明物体中是沿直线传播的。 三、拓展与应用（5） 1. 解释小孔成像的现象 出示我国古代小孔成像的故事情景图，让学生阅 读拓展与应用第一段，思考问题：我国古代典籍《墨 经》中对小孔成像这个现象是怎样解释的？ 讲述：光通过小孔形成的像是由于光沿直线传播 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
