第18课《狼》教学设计

《狼》教学设计 【教学目标】 1.积累重点文言词语，掌握一些常见的文言句式。 2.理解人物形象，正确认识人与动物之间的关系。 3.理解课文内容，背诵全文。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1.猜字游戏：教师出示甲骨文的“狼”，让学生猜一猜是什么字，并阐释自己的理由。 教师点拨：左边是“良”的古字，意思是“好的，如意的”，右边是“犬”的古字，意思是“猎犬”，这个字的本义是最好的猎狗，即高大威猛的猎犬。古人称高大凶猛的猎犬为“狼”。 2.走近作者：联系曾经学过的《山市》，请学生回忆蒲松龄的相关介绍。 教师点拨：《聊斋志异》是我国第一部文言短篇小说集，书中有近500篇狐鬼怪异故事，也有一些散记特写、随笔寓言，被誉为中国的《一千零一夜》。“聊斋”是蒲松龄的书屋名称。“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。 （设计说明：教学需要教师精心创设环境，通过外部条件，激发和维持学习内部过程的发生。本环节主要通过谈话激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感体验。） 二、读“狼” 1.读准字音。 （1）读准下列字词的读音，尤其要注意画横线的字词（屏幕出示字词）。学生读，教师进行点拨。 　　缀行　大窘　少时　隧入　假寐　黠　 　　苫蔽成丘　弛担持刀　眈眈相向　目似瞑　 　　止露尻尾 （2）读准句读。屏幕出示去掉句读的原文，学生接龙读，其余学生点评。 （3）小组展示朗读。 2.读准节奏。 判断以下句子应该怎样停顿，学生讨论并说出依据。 ①其一犬坐于前。②禽兽之变诈几何哉？ 教师总结划分节奏常见的方法。 （1）意义单位划分法：先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字看成一个“意义”单位，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。 （2）语法结构划分法：根据语言顺序处理停顿，即按照“主语———谓语———宾语”“定语———中心语”“状语———中心语”“动补”来停顿。也就是说，在主谓、谓宾、状语与中心语、动补之间要作停顿，转折词后要停顿，状语后置要停顿，句首发语词要停顿（常见发语词：盖、夫、若夫、至若、至于等），以使语意明显。 3.读出情感。 学生带着自己的理解朗读课文。 教师点拨：读文言文要读出文言文的韵味来。第1段可以读得舒缓一些。随着语境的变化，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”一句语速需要快一点。 （设计说明：《语文课程标准》指出，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，要重视语文熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。本环节通过与学生的交流，加强对朗读的指导与训练，了解学生对文本的理解程度，在多种形式的朗读中感知文章的主要内容，且朗读指导有水到渠成的作用，更可让学生感受到文言文的美，激发学生的学习兴趣。） 4.译读文章。 出示译读的基本思路。 （1）读课文，结合课下注释，疏通全文主要内容，画出难以解释的字句。 （2）小组内部交流自己遇到的疑难问题，记下组内未能解决的困惑。 教师提问重点句的理解。（屏幕出示） ①骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 ②屠乃奔倚其下，弛担持刀。 ③一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 ④禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 教师根据学生的翻译情况点拨小结：翻译文言文时，字词方面应重点关注通假字、古今异义字、词类活用字以及常见虚词；句子方面应重点关注倒装句、有词类活用的句子。 5.归类整理。 学习文言文也要有归类整理的意识，请学生整理文言虚词和词类活用。 （设计说明：围绕重点内容，进行有效的语言文字训练。学生能根据所学知识进行举一反三的训练，培养语文素养，丰富语感，积累词汇。） 三、“析”狼 1.理清故事情节。 在下面的括号里填上一个动词，概括故事情节。 屠户（ ）狼———屠户（ ）狼———屠户（ ）狼———屠户（ ... ...