(
课件网) 教学课件 初中语文 八年级下册 诗经·秦风 教学课件 初中语文 八年级下册 Copyright 大帆 诗经·秦风 理解本诗中“兴”的手法和重章叠句的形式的运用 了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 采用听读、朗读、品读的方法，用审美的眼光阅读审视诗歌。 初步感知 常识回顾、诗文朗读、结构梳理 《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗三百”。 诗经“六义” 赋、比、兴 风、雅、颂 《蒹葭》选自十五《国风》的 ，属秦国民歌。 蒹葭的意思是芦苇，皆生于水边。 “秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。 《秦风》 坻 蒹葭 伊人 溯洄 晞 湄 跻 涘 蒹葭 伊 溯洄 晞 湄 跻 坻 涘 jiān jiā yī sù huí xī méi chí jī sì 沚 沚 zhǐ 15:13 3月22日 周一 下午 蒹葭 ———《诗经》二首 看课文，听录音，注意句段的停顿，试着理解课文的意思。 蒹 葭 苍 苍 ， 白 露 为 霜 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 长 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 央 。 蒹 葭 萋萋 ， 白 露 未 晞 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 湄 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 跻 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 坻 。 蒹 葭 采 采 ， 白 露 未 已 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。 蒹葭 蒹 葭 苍 苍 ， 白 露 为 霜 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 长 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 央 。 蒹 葭 萋 萋 ， 白 露 未 晞 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 湄 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 跻 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 坻 。 蒹 葭 采 采 ， 白 露 未 已 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。 蒹葭 ang i i 深入探究 文义疏通、意象感知、情感把握 蒹 葭 苍 苍 ， 白 露 为 霜 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。 译文 茂盛的样子 逆流而上 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 长 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 央 。 追寻 艰险 逆流而上 好像 那个人 河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。 意中之人在何处？就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路险阻又太长。 顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 蒹 葭 萋 萋 ， 白 露 未 晞 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 湄 。 译文 茂盛的样子 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 跻 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 坻 。 高 干 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。 意中之人在何处？就在河岸那一边。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。 顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。 岸边 水中高地 蒹 葭 采 采 ， 白 露 未 已 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。 译文 繁茂的样子 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。 弯曲 停止 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。 意中之人在何处？就在水边那一头。 逆着流水去找她，道路险阻曲难求。 顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。 水边 水中的小块陆地 清冷 孤寂 凄美 迷离 蒹葭 白露 秋霜 晓雾 秋水 河畔道路 憧憬期盼 焦急落寞 惆怅失落 拓展延伸 思考探究、写作手法、课后作业 “伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？ 事业 自由 爱情 友情 理想 亲情 情景交融 这首诗以水、芦苇、霜、露等意象营造了一种朦胧、清新又神秘的意境。凄清的深秋景色，烘托了主人公“断肠柔情”，令读者也深受感染。表明上没有一个情字，但其实句句在抒情，景中藏情，情景并茂。 起兴手法 首二句以蒹葭和白露的起兴，描绘出了一个朦胧浪漫的美好环 ... ...
