2.2.4教学设计+课件 单细胞生物+生物人教版七上第二单元 第二章 细胞怎样构成生物体 大单元教学设计（人教版）

中小学教育资源及组卷应用平台 【大单元教学】第二单元第二章 细胞怎样构成生物体 一、单元学习内容 本单元属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第一大主题“生物体的结构层次”，属于新课标九个大概念中的第一大概念：概念1 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。从属于这个大概念的第二个重要概念：1.2 生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。如图所示： 生物体具有一定的结构层次。通过本主题的学习，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。 学科核心素养呈现形式 引导学生通过观察某种器官不同组织的特点，基于事实进行科学推理，深入理解细胞分化的概念，建立对细胞和组织这两个结构层次关系的抽象认识。 运用实物、图片、影像资料等教学资源，直观展现多细胞生物体的结构层次，引导学生形成生物体是一个统一整体的认识。 教材编写体例 1、章节设置与课程安排相适应，具备单元-章-节-课时的结构分层； 2、每节设置“想一想、议一议”问题或情境导入，均从学生的已有认知出发； 3、每节重难点以小标题形式呈现，简约清晰； 4、每节安排有“探究实践”、“观察与思考”、“小资料”等模块，任务突出； 5、课后有“练习”和“课外实践”，让课堂知识得到延伸。 教材编写特点 1、内容设置由易到难，层层递进。如人体的结构层次比植物体的结构层次要复杂，多了系统这个层次，有了人体结构层次的知识再学习植物体的结构层次，对植物体的结构层次的理解就会容易很多。 2、注重激发学生的学习兴趣。如动物体的结构层次以讲人体的结构层次为主，一方面是因为人体的组织、器官系统这些知识学生大致了解，另一方面也可以在学习过程中以学生自己的身体为例边学习边理解，这有利于激发学生学习的积极性。 3、重视探究实践活动。本单元有两个实验活动，都是通过显微镜进行观察， 一方面提升了显微镜的操作技能，另一方面也渗透了通过显微观察来获取生物学知识这一重要的方法途径。 教材编写意图 本章共分四节，第一节“细胞通过分裂产生新细胞”，其内容是第二节动物体的结构层次”和第三节“植物体的结构层次”的基础。生物体有多细胞的，也有单细胞的，在第二节和第三节中介绍的动物体和植物体是多细胞生物体。由单细胞构成的生物体并没有那么复杂的结构层次，是否与多细胞生物体一样，能够独立完成各项生命活动呢 因此，第四节“单细胞生物”，以典型的单细胞生物-草履虫为代表， 具体介绍了单细胞生物尽管只有一个细胞，也能够独立完成各项生命活动。 从内容的难度来看，本章介绍的细胞的分裂、分化，动物体和植物体的结构层次，都是从宏观层面上展开的。例如， 关于细胞的分裂过程中染色体和DNA的行为和数目变化，因为学生的基础知识和认知能力都十分有限，而且高中阶段都会进一步学习，因此，这部分内容都是点到为止，在宏观层面上让学生大致了解即可；再如，动物体的器官和系统层次，在七年级下册都会具体介绍，植物体的器官层次，在后续的章节中也会具体展开。 课程资源整合、开发和应用 1、搜集丰富的情景素材：与细胞结构和功能有关的生活现象，如糖拌西红柿渗出汁液、煮苋菜时汤汁变红等。 2、积极进行实验探究活动：使用显微镜观察根尖细胞分裂的切片；观察人体和植物体的基本组织；观察某种原生动物（如草履虫），并探究其取食、运动或趋性。 3、充分利用周边人文环境进行调查活动。通过专业书籍阅读、网络查询等，收集有关动植物体结构层次的组成资料并进行交流和分享。 二、单元学情分析 已知内容学习方法生活经验 学生们通过第一章的实验 ... ...