2,5的倍数的特征 教材分析： 这部分内容是在学生学习了因数、倍数的基础上进行教学的。它是求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。 设计理念： 1、尊重学生已有的认知体系，在认识了因数、倍数的基础上帮助学生进一步建构更为庞大的认知结构，充分让学生学会知识的正迁移。利用学生已有的找倍数的方法和对2、5倍数的特征的初步认识，来概括出2、5的倍数的特征， 2、重点环节的处理水到渠成。在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生观察百数表你还发现了什么？然后自然的追问一句：“为什么有的数字我们圈了两次？”全体学生幡然醒悟，原来这几个数既是2，又是5的倍数，很自然找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。同时避免了将一节课很程式化地分成几大板块，我将本课课后的小练习在每一知识点后用数字卡片呈现，出练中学，学中练融合模式。 3、重细节的珠圆玉润，每个细节我们都从整体上加以考虑，希望能做到衔接得体自然。2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学5的倍数特征时下功夫较多，由找倍数———观察特征———验证发现———得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到2的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。 4、练习生活设计。利用“东方卫报”机动车的数量问题，让学生给出合理化的建议。同时还得让学生感受到数学源于生活，用于生活的理念， 教学目标： 1.让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。 在观察、猜测和讨论中，发展探究问题和解决问题的能力。 感受教学的奇妙，增强学习数学的积极情感。 教学重、难点 理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。 教法：谈话法、自学辅导法、兴趣法 学法：合作探究 教学准备：百数表、彩笔、数字卡片、课件 教学过程： 一、情境创设，导入新课 出示：倍数，你能举例说明什么是倍数吗？（4×7=28,28就是4和7的倍数）那么5的倍数有哪些？你是怎么得到的？（用乘法，用口诀）625是5的倍数吗？6255每次我们都来计算会很麻烦，其实，在数学中有些数字的倍数是有特征的，这节课我们就来探究2和5倍数的特征。（板书课题） 二、自主探索 活动一：总结5的倍数特征 1.在百数表中找5的倍数 师：在自然数中，5的倍数是无限个，今天我们就先在1-100这一百个数中进行研究，找出100以内5的倍数。 下面请你用自己喜欢的方法找出100以内5的倍数。 学生按要求找5的倍数，教师巡视，指导有困难的同学。 2、交流5的倍数 师：谁愿意来说你是用什么方法找5的倍数？5的倍数有哪些？ （课件出示百数表） 3、观察5的倍数的特征 师：仔细观察5的倍数，同桌交流这些数有什么共同特征 4、举例验证特征 师：刚才同学们观察的是100以内的数，请大家猜想一下，大于100的数还会有这样的特征吗？请同学们任意写一个个位上是的0或5的多位数利用计算器验证一下。验证好后，把你的验证结果在和同桌交流一下。 学生开始独立举数，验证。 5、验证好后交流汇报： 汇报交流：验证了哪些数？得出了什么结论？谁能用一句话总结5的倍数的特征。 指名回答，板书：个位上是0或5的数。 6、 ... ...
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