教学设计：中国古典园林 ———人教版八年级下册第五单元 一、教材分析 本课为“欣赏、评述”课型。此类课型不仅要让学生了解、认识美术作品，还要让他们理解美术作品。用作品唤起学生内心的共鸣和联想，使他们在与作品进行较为深入的“交流”后，生发出自己真诚的观点和感知。优秀的艺术作品对心灵的碰触和撞击，出自于对艺术语言的深刻领会和思考。 中国古典园林恰恰是中国几千年文明所形成的精神积淀，是中国古代文人对自然和自我关系的一种深度思考，并将其外观于园林的状貌和空间形态。本课的知识点是认识中国古典园林的种类、要素和造景手法。种类中较之皇家园林、寺观园林，私家园林与中国的哲学精神、文化气质更为契合，所以本课的欣赏对象以私家园林为主。园林要体现人与自然的关系，所以与这二者有关的要素山、水、植物、建筑等都将有所体现。有了分析对象，有了基本要素，就涉及在造园时如何运用这些要素。因此，接下来的知识为造景手法，他包括对比、衬托、框景、隔景、借景等。 在此基础上，进一步展开对中国古典园林艺术特色的深入探究，感受其“虽由人作，宛自天开”的自然之美，“移步换景，别有通天”的空间之美，“天人合一，诗情画意”的人文之美。如此集大成者的美其一切的精神内核都源自于儒道佛三家哲学思想和伦理道德观念的融合，得益于将各类中国古典艺术与文化融入其中，使得中国古典园林一水一木，一廊一亭都脉脉含情，时时有境。这也正是中国古典艺术和中国传统文化的魅力所在。 二、学情分析 （1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，初中阶段要抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，来激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 （2）学法分析：明确学习目的，在课堂上运用自主学习和合作探究的方法充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力，实现美术课中的“不教而学会”。主要从三个方面来学会：A、学生能自行内化的基础知识通过个体自主学习学会；B、学生能分享所得的知识通过小组合作学会；C、学生在稍加帮助指导后领悟的知识通过老师的引导与启发学会。 实现以上三点主要在“分步骤自主学习”环节实施的，在分步骤自主学习的“第一次先学后教 掌握基础”阶段，要求以个人为单位自学并独立进行成果展示，以此培养学生的自学能力，目的是自己能学会的知识自己学，此处老师不教。之后的“第二次先学后教 巩固重点”则要求以小组为单位进行合作探究式学习，在这个过程中可以采用“兵教兵”的方式，培养合作学习的能力，目的是通过合作获得的知识合作学习来求得，此处老师亦不教。“第三次先学后教 解决难点阶段”自始即不多讲，而以启发指点代替多讲，启发不能答指点不开窍的地方精讲一二，使其印入更深，此处基本不教只略加指点，助其自行参透。 三、教学目标 ·知识与技能：了解中国古典园林的种类、基本要素和造景手法；了解中国古典园林的艺术特点及精神内涵；学会欣赏中国古典园林。 ·过程与方法：学生通过对作品的感受、思考，以讨论的方式学习基本知识，并自己建立各知识环节间的内在联系，生成并表述自己的感受和观点。 ·情感、态度与价值观：领会中国古典园林的自然之美、空间之美、人文之美；愿意走进中国古典园林，愿意带着一颗安静的心，感受自然、感受内心、感受中国的传统文化。 四、教学重难点和解决措施 ·重点：中国古典园林的艺术特点 重点突出：设计三个环节诠释其三个艺术特点：环节一、通过比较中西方古典园林的风格，凸显出中国古典园林虽由人作宛自天成的自然之美；环节二、通过角色扮演，让学生化身小导游设计合理路线移步换景中领略园林别有洞天的空间之美；环节三、设计穿越情 ... ...
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