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课件网) 核心素养视域下的高中物理课堂教学 知识为本———育人为本 学科教学———学科教育 知识传递———核心素养 过去 现在 本期以来，视导发现我区新课教学中存在的问题 1.教学理念：以教师为中心，忽视学生主体，教师独霸课堂，学生参与不够。 2.教学设计：思考自己表演，缺乏活动设计，情景创设不够，重结论轻过程。 3.教学方式：讲授多探究少，缺乏启发诱导，依赖教辅资料，思维培养乏力。 4.教学内容：重知识轻方法，习题以量制胜，缺乏方法指导（读题审题画图建 模等分析），过度关注“考什么、怎么考”（以考定教）， 5.实验薄弱：实验素养不高，动手技能不强，设施设备不足，实验教学薄弱。 6.课堂氛围：教学素养不够，语言无感染力，学生情绪不高，课堂气氛沉闷。 7.教学语言：普通话问题 8.媒体使用：现代教育技术 高中物理教学要以落实核心素养培养为着力点 （1）指向学生发展 （2）指向学科本质（学科核心素养） （3）指向“高级”思维发展 双基目标 （知识、技能） 物理教学 三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 物理核心素养 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 物理教育 1.教育观念的转型：从物理教学到物理教育 2.课程内容的转型：从学术形态到教育形态 3.教学方式的转型：从传统方式到现代方式 4.教学设计的转型：从知识重现到知识重演 5. 教学实施的转型：从真实情境到物理建模 物理教学“五个转型” 新的高中物理课程总目标———在义务教育的基础上，进一步促进学生物理核心素养的形成和发展。 物理教学究竟应给学生什么？知识只是载体。学生通过物理知识的学习，获取终生受用的物理思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯，才是物理教学应有之义。 1.教育观念的转型：从物理教学到物理教育 ———回归育人本位 教学———教育———育人 教学———教育———育人 知行合一 教学做合一 教育不是灌输，而是点燃火焰 ———苏格拉底 教师的人格力量是最大的教育力量 没有爱就没有教育 物理究竟是什么？ 法国科学家庞加莱说： 物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把系列事实、公式和法则看成物理学，那就犹如把 堆砖看成房子一样。 陈佳洱院士说： 物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。 杨福家院士调查：结果表明,复旦大学物理系只有不到十分之一的学生毕业后从事与物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。———这正是复旦物理系的成功！ 物理教育不是成“家”的教育,是成“人”的教育。 赵凯华先生观点：一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白学。对于学物理的人来说无所谓“改行”。 物理是一门科学 物理是一种智慧 物理是一种文化 吴加澍先生的观点——— ▲物理是一种智慧。物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学，乃至社会科学的发展都有着重要的贡献。 有人统计过，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；———这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域里获得了成功。———反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。 冷冻电镜技术 ▲物理是一种文化 物理学以实验为基础，实践是检验真理的唯一标准，客观性上表现为真 物理学致力于为人类服务，使人掌握认识自然规律，目的性上体现出善 物理学在简单性、对称性、和谐性、统一性、人格意识等方面反映了美 一个没有物理修养的民族是愚蠢的民族! 树叶数量多易映入眼帘 ... ...
