人教鄂教版（2017秋）五年级科学上册第一单元烧水过程中的热传递单元回顾 教学设计（表格式）

课题 《第一单元回顾》 教学目标 教学目标 . 科学知识 1.能区别并说出热传递的三种形式：热传导、热对流和热辐射。 2.能初步利用热传递知识解释生活中保温和散热现象。 . 科学探究 能对本单元的探究过程、方法和结果进行回顾与反思。 . 科学态度 对热传递现象有兴趣。乐于尝试运用多思路、多方法完成科学探究，体会创新乐趣。 . 科学、技术、社会与环境 关心生活中与热传递有关的科技产品等，尝试利用热传递知识改进生活设施或环境。 教学过程 时 间 教学环节 主要师生活动 1分 钟 一、聚焦话 题，引发兴趣 1.交流 同学们，大家好！很高兴能和大家一起走进科学课堂，研究有意思的科 学问题。我们在第一单元研究了关于热现象的问题，相信大家一定有很多的 收获和心得。今天，就让我们一起来回顾和交流这个单元的学习吧。 7 分 钟 二、交流分享 有关科学知 1.交流 在生活中，我们都有这样的生活经验，用金属壶在燃气灶上烧开水，烧 识方面的收 获 开后将壶中的开水装入暖水瓶中，这个看似十分常见的情景，其实蕴含了关 于热传递的科学知识。问题从生活中来，本单元，我们就围绕“烧水中的热 传递 ”这个主题展开了科学研究。通过研究，我们了解了热传递的三种方式。 这三种热传递的方式都是什么呢？与烧开水又有着怎样的联系呢？你能尝试 着结合我们之前的所学知识进行解释吗？让我们来一起听听这几位同学的分 享吧。 2.学生交流与分享 3.小结 刚才几位同学分享得很全面，他们不仅回顾了我们学习的关于热传递的 科学知识，还能利用科学知识来解释生活中的烧开水现象，真是太棒了！相 信同学们也在边倾听边思考，一起进行了回顾。这个单元我们学习了热传递 的三种方式，固体主要通过热传导的方式进行热传递；液体和气体主要通过 热对流的方式进行热传递；而热辐射与热传导、热对流不同，热源可以不通 过固体、液体和气体直接传递热。这是这三种传热方式的主要区别。 7 分 钟 三、交流分享 有关科学探 究方面的收 获 1.谈话 在本单元中，我们学习的这些科学知识都是通过科学探究获得的，我们 一起经历了一系列的探究活动，你在科学探究方面都有哪些收获和心得呢？ 我们先来听听这几位同学的分享吧。 2.学生交流与分享 3.小结 刚才几位同学的分享非常全面。正如这几位同学分享的，我们在进行科 学探究活动时，要善于从生活中提出科学问题、基于已有经验作出合理假设、 学会使用科学方法进行研究、归纳得出科学结论，这些都是非常重要的。相 信同学们也深有体会，也希望同学们能及时总结这些收获，运用到之后的科 学探究活动中。 3 分 钟 四、交流综合 应用方面的 收获 1.交流 我们不仅可以利用科学知识，解释生活中的现象，还可以综合利用这些 科学知识，解决生活中的问题。在这个过程中，你都有哪些收获呢？我们一 起来听听这几位同学是怎么说的吧。 2.学生交流与分享 3.小结 刚才几位同学分享了他们在综合应用方面的收获和心得，相信电视机前 的同学们也有同样的体会。我们在这个单元的《保温和散热》一课中，应用 热传递的知识，设计制作了保温装置，让一杯热水的温度保持得更持久，达 到保温的效果。之后，我们还设计了散热方案并实施，让一杯热水能够迅速 降温，达到散热的效果。希望同学们在今后的学习和生活中，能综合利用所 学的科学知识，解决实际问题，我们每一个同学都是小小工程师！ 2 分 钟 五、交流分享 有关科学态 度的收获 1.交流 这个单元的学习接近了尾声，相信每个同学都有一些心得和体会，回顾 前面的研究历程，你都有哪些感受呢？我们一起来听听这些同学是怎样说 的？ 2.学生分享与交流 3.小结 听完这几位同学的分享，相信同学们也会有同样的感受。没错，对周围 的世界保持探究兴趣、具备创新意识以及能够有效 ... ...