运用除法知识解决实际问题 教学内容:青岛版小学数学三年级上册 教学目标： 1.知道两、三位数除以一位数口算、笔算、估算的计算方法，学会用进一法求商的值。 2.会用所学的两、三位数除以一位数的知识解决实际问题。 3.在解决实际问题的过程中，感受两、三位数除以一位数知识的实用价值，增强应用意识，提高应用能力。 4.通过学习，了解社会、自然和科学知识中的数据信息，拓展知识视野，培养对社会的了解和热爱。 教学重点： 综合运用所学的两、三位数除以一位数的知识解决问题。 教学难点： 灵活运用所学的两、三位数除以一位数的知识解决生活中的问题。 教具学具：课件 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1.回顾旧知：在本单元中我们已经通过信息窗1按时交货、信息窗2领材料、信息窗3制作风筝，（课件依次出示3个情境图）学习了有关两、三位数除以一位数的知识。 这节课我们就通过信息窗4走进风筝包装车间，解决一些风筝当中有关包装的问题。让我们一起走进风筝包装车间吧！（板书课题） 2. 教师出示情境图 导入：请同学们仔细观察情境图，工人们在风筝车间干什么？（包装风筝） 问：你发现了包装车间的哪些数学信息？ 学生自由回答。 问：根据这些信息你能提出哪些数学问题？ 预设：燕子风筝需要多少个盒子？仙鹤风筝需要多少个盒子？鹰风筝需要多少个盒子？孔雀风筝需要多少个盒子？ 教师板书出学生提出的问题。 二、自主学习，小组探究 1.列出算式 问：以上的问题该怎样列式？ 学生回答，教师板书算式：240÷6 92÷4 229÷2 158÷8 问：这四个问题为什么都用除法计算？ （都是求风筝的总只数包含了多少个每箱的只数，所以都用除法计算。） 2.计算 问：想一想应该怎样计算？你能选择1、2个算式进行验算吗？观察这些算式（包括竖式）它们有什么不同？ 以四人为一组进行讨论。 学生讨论时，教师巡视注意观察学生如何计算的？对这些算式的不同点如何解说的 教师根据学生的讨论情况随时指导。 三、汇报交流，评价质疑 1.问：哪个小组愿意把你们的想法说给大家听一听？ 预设：第一组，我们认为它们的不同点是240÷6=40可以口算，229÷2 92÷4 158÷8可以用竖式计算; 第二组我们认为它们的不同点是240÷6可以口算，229÷2，158÷8用竖式计算时有余数，而92÷4用竖式计算时没有余数。 第三组我们认为它们的不同点是240÷6可以口算; 158÷8它可以估算; 229÷2，92÷4可以列竖式计算。我们选择了229÷2，92÷4进行验算的 2.240÷6是怎样口算的呢？ 学生口答（24个十除以6等于4个十就是40.） 师强调：整十数除以一位数要把整十数看作多少个十去除以一位数。 3.计算229÷2，92÷4分别是多少时，怎样计算出来的？把你的计算过程说给大家听听好吗？ （实物投影展示学生的竖式） 学生说自己的计算过程，以及验算方法。 2 3 1 1 4 4）9 2 2）2 2 9 8 2 1 2 2 1 2 2 0 9 8 1 教师强调：（课件出示）两三位数除以一位数，从高位除起，除到被除数的哪一位上就在那一位上写商，如果除到被除数的末尾有余数，余数要比除数小。 验算除法时可以：商×除数=被除数 商×除数+余数=被除数 4.你能否估算一下包装孔雀风筝需要多少个盒子？怎样估算的？ 158÷8≈20(个)学生回答（把158看作160,160÷8=20，所以158÷8≈20需要20个盒子） 师强调：一般把被除数看作整百、整十或几百几十的数，除数不变，再用口算的基本方法进行计算。 5.质疑：包装鹰风筝需要多少个盒子？为什么？ 学生回答：229÷2=114（个）……1（只）需要115个盒子，因为剩下的1只还需要一个盒子去装。 四、抽象概括，总结提升 师小结：在解决包装盒的过程中，我们再次复习了除法口算估算笔算的计算方法以及验算，并且会用进一法取商的值，提高了我们解决实际问题的能力。 五、 巩固 ... ...
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