一．课题：第三单元 三国两晋南北朝的政治、经济与文化 二．课型：新授课 三．课时：2课时 四．教学目标 1.素质目标：通过了解三国两晋南北朝时期民族交融的历史，对相关史实进行解析和价值判断，理解民族交融对于隋唐统一的历史影响，进一步增强对于中华民族的认同感、归属感、责任感和使命感。在学习的过程中探讨此时中国文化演进的整体特质,进一步提升对中华民族优秀文化的理解与认同。 2.知识目标：了解三国两晋南北朝时期的江南开发，分析区域发展对于国家统一的作用。认识中国古代主流思想因时而变的特点。 3.能力目标：了解三国两晋南北朝政权更迭，按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联，运用唯物史观的基本观点和方法，分析国家分裂对经济发展和人民生产生活的消极影响。利用表格在时空框架下梳理文学艺术发展的成就,在唯物史观指导下以书法艺术发展为例,探究文学艺术发展的原因。 五．教学重难点 1.重点：厘清三国两晋南北朝的政权更迭的历史脉络，了解民族交融的相关史实。道教与佛教的传播。 2.难点：理解三国两晋南北朝时期民族交融的影响。概括三国中国历史文化演变的特点 六．教学方法 讲授法、讨论法、提问法 七．课前准备 课件、教科书。 八．教学过程 第6课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 【新课导入】 教师活动： 教师准备PPT幻灯片，展示材料：“与(这是)一个绝非用“黑暗”可以概括的时代; (这是) 一个文化.上风流竞逐、异彩纷呈的时代”。学生一起讨论：三国两晋南北朝是一个怎样的时代？就让我们带着这些问题共同学习，第6课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》。 学生活动： 学生观看幻灯片，带着问题进入本节课的学习。 设计意图： 通过这个导入环节，旨在引起学生对这一时期时代变迁的兴趣，同时，教师的引导和提问可以激发学生的思考和探索欲望。 【新课讲授】 （一）政权更替 教师活动：多媒体展示三国鼎立的形势图。 220年曹丕废汉献帝建立魏国标志东汉灭亡，正式进入三国时期。 教师活动：东汉灭亡后出现三国鼎立局面，随后西晋短暂统一。阅读课本学习西晋是如何统一的？三国鼎立的局面又是如何结束的？ （1）西晋的沿革：266年，司马炎代魏称帝，国号晋，史称西晋；280年，西晋灭吴，完成统一； 教师活动：提问：西晋完成暂时统一，但又为何短暂而亡？通过阅读教材，小组讨论，得出答案。 学生活动：自东汉以来，西、北边陲的一些少数民族不断向内地迁徙。到西晋，内迁的少数民族主要有匈奴、羯、氐、羌和活动在长城一带的鲜卑。晋武帝死后，宗室诸王展开对中央权力的争夺，演化为内战。内迁少数民族卷入其中，并且逐渐主导了局势。316年，西晋被内迁匈奴贵族所灭。 教师活动：西晋灭亡后，中国历史又进入一个比较长的政权分立时期，起初是东晋十六国的割据，后来演变为南北朝的对峙。 教师活动：通过预习，我们来学习东晋与南朝这一时期的历史。首先找出东晋建立的时间、过程、人物。 学生活动：317年，西晋宗室司马睿在建康重建晋朝，史称东晋； 420年，武将刘裕篡夺皇位，改国号宋，东晋灭亡。 教师活动：自三国、西晋以来，一些声名显赫的士大夫家族世代把持官位，享受政治、经济等方面特权，形成一个特殊的社会阶层，称为士族。 通过材料，思考士族有哪些特点？ 材料一 （司马睿）及徙镇建康，吴人不附，居月余，士庶莫有至者。 ———《晋书·王导传》 材料二 （元）帝初镇江东，威名未著，（王）敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴。时人为之语曰：“王与马，共天下。” ———《晋书·王敦传》 学生讨论回答：士族具有家族特征；他们在政治、经济、文化等方面相互影响，享有特权，拥有强大势力；士族阶级特权和权力世代相传，垄断国家权力 ... ...
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