22《寓言两则》教学设计

初中语文 七年级上册《寓言两则》教学设计 【教材分析】 《穿井得一人》《杞人忧天》是部编本七年级上册第六单元《寓言四则》中的两篇。《穿井得一人》选自《吕氏春秋》。《吕氏春秋》是战国末秦相吕不韦集合门客共同编写而成，闪烁着博大精深的智慧之光。《杞人忧天》选自《列子》，多为民间故事、寓言和神话传说，也是一部启迪人们智慧的书籍。 《穿井得一人》不足百字，却蕴含着丰富的教学资源。它是“道听途说”成语的典故。它不过六句，却结构极为精致。首句是故事的起因。中间四句是故事的经过和结局。尾句极为简洁地点明寓意。《杞人忧天》的故事层次清晰，人物形象鲜明。首句同样为故事的起因，中间部分采用人物对话的形式推动故事情节的发展，尾句交代故事结局。两篇寓言故事结构上脉络明晰，内容上寄寓意味深长的道理，给人深刻的启示。 【教学创意】 基于以上对教材的分析，结合编者的意图，可以采用两文联读的方式来设计教学。两篇文章浅显易懂，学生结合课下注释应该能知晓大意。教师只对其中一词多意、词类活用等现象进行点拨即可。两篇文章层次清晰，可指导学生通过朗读停顿和变形朗读的方式把握其精致的结构。《穿井得一人》除了文中明显点示的寓意之外，可让学生用一句话对蕴含的寓意进行再点示，以此训练学生的语言表达能力和文意把握能力。《杞人忧天》故事完整，层次清晰，但没有具体点示寓意的语句，可让学生结合自己的理解为文章补充寓意。教师在每一次实践活动之后都要有小结，以补充学生发言的不足和认识的不到位。 教学目标 1、 诵读课文 2、 把握文意 3、 赏析美点 教学重难点 重点：1、诵读课文 2、把握文意 难点：赏析美点 教学课时 一课时 教学过程： 导入： 直接开课揭题式导入。 介绍背景资料 1、寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以深刻的启示。 2、《穿井得一人》选自《吕氏春秋·慎行论·察传》。《吕氏春秋》又称《吕览》，先秦杂家代表著作。战国末秦相吕不韦集合门客共同编写而成，是一部闪烁着智慧之光的著作。 “掩耳盗铃”“竭泽而渔”“刻舟求剑”等耳熟能详的成语均出自《吕氏春秋》。 《杞人忧天》选自《列子·天瑞》。《列子》相传是战国时郑国的道家人物列御寇所著，内容多为民间故事、寓言和神话传说。它同样是一部启迪人们智慧的书籍。“高山流水”“迫在眉睫”“同归于尽”“愚公移山”“绕梁三日”等熟悉的成语出自《列子》。 教学板块之一：积累基础知识 积累语言卡片 1、 读准读音 溉汲 杞人 日月星宿 不当坠邪 亦不能有所中伤 若躇步跐蹈 其人舍然大喜 2、 理解词意 一词多意： 之： （1）结构助词，的。（例如：宋之丁氏；得一人之使） （2）代词，“它”，指的是“穿井得一人”这件事。（例如：有闻而传之者；宋君令人问之于丁氏） （3）放在主谓之间取消句子独立性，可不译。（例如：两狼之并驱如故） 而： （1）表示转接关系，可译为“但是”（例如：人不知而不愠） （2）表示顺接关系，所连两项在时间、动作或事理上承接，可译为“就”、“然后”、“来”、“便”等，或不译。（例如：有闻而传之者；温故而知新） （3）表示因果关系，可译为“因此”（例如：家无井而出溉汲） 闻： （1）听说（例如：有闻而传之者） （2）使动用法，使……听到（例如：闻之于宋君） 若： （1）你（例如：若屈伸呼吸） （2）好像（例如：天涯若比邻） （3）比得上(多用于否定句和反问句)。（例如：徐公不若君之美也。） 特殊词意 者：……的人 穿：打、凿、挖 国：都城（例如：去国怀乡） 使：使用的劳力 亡：通“无”，没有。（例如：河曲智叟亡以应） 舍：通“释”，释然，放心的样子。（例如：其人舍然大喜） 又有忧彼之所忧者 ... ...