第6课《藤野先生》教学设计

6.《藤野先生》教学设计 教学重点 1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。 理清作者与藤野先生交往的典型事例。抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对他真挚的怀念之情。 2.透过事件理解作者的情感。 了解“我”在日本求学的经历，把握“我”的思想感情。结合时代背景，理解“我”思想感情的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 3.揣摩文章独特的语言风格。 鲁迅的语言冷峻、犀利、幽默，具有独特的风格。文中有不少语句，或使用反语，辛辣讽刺；或含义深刻，意味深长。找出这些语句，细细品味，理解它们的含义，分析其表达效果。 第一课时 学习目标 1.梳理课文内容，概括故事情节。 2.通过典型事例，感受人物情怀。 教学过程： 一、导入 在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，相信同学们对寿镜吾先生有着比较深的印象。寿镜吾先生作为鲁迅的老师，给他留下了很深的印象。鲁迅的老师中，还有一位日本的老师———藤野先生。这位藤野先生有给鲁迅带来了什么呢？让我们一起学习这篇回忆性散文《藤野先生》。 二、相关资料 1.回忆性散文：写人记事散文的一种。讲究真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节增强文章的感染力。 2. 鲁迅留学日本时的中国：军阀混战，民不聊生。社会各种救国思潮风起云涌，各类政党多达200多个。推翻清王朝后的大规模民主，并没有找到一条救国之路。 3.鲁迅留学日本期间的经历： 1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国运动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品，并写《人的历史》《科学史教篇》《文化偏至论》《摩罗诗力说》等论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。 1909年8月，由日本回国。 4. 《<呐喊>自序》摘录： 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 三、美词积累。 烂漫 油光可鉴 标致 精通时事 正人君子 （具有讽刺意味） 掌故 匿名 诘责 杳无消息 深恶痛疾 抑扬顿挫 请同学们齐读以上词语，品味第一行词语中的讽刺意味。 四、默读文章，概述主要内容。 话题一：文章记叙了“我”在日本留学期间的这样几件事。 要求：为每件事拟一个小标题。 预设： 离开东京之缘由； 仙台求学受优待； 初识藤野先生； 添改讲义； 先生纠正解剖图； 关系解剖实习； 了解女人裹脚； 匿名信事件； 看电影事件； 离别先生。 话题二：文章记叙了“我”和“藤野先生”的这样几件事，表现了“藤野先生”的高贵品质。 要求：概括事件，分析其中体现的藤野先生的特点。 预设： 添改讲义，认真负责； 纠正解剖图，严格要求； 关心解剖实验，热情诚恳； 了解女人裹脚，求实问理。 话题三： 先看一点鲁迅的经历： 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 话题：文章记叙的这几件事与“我”弃医从文有关联。 预设： 离开东京之缘由：樱花烂漫的上野公园里，看到的是一群胸无救国之志、反以标志着民族压迫和封建统治的“辫子”为荣、浑浑噩噩的“大清”牌纨绔子弟的丑恶表演，留学生会馆的门房，本来值 ... ...