一 走进军营—《用数对确定位置》 教学目标： 结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。4、体验确定物体位置与生活的联系。 二．教学重难点 教学重点： 用数对表示位置。 教学难点： 在方格纸上用数对表示位置。 三．教学过程： （一）创设情境，统一说法 师：同学们，这是战士们训练时的情境图，你知道小强在什么位置吗？生1：从右数第4排从前数第2个生2：从左数第3排从后数第4个...... 师：同学们的说法都是可以的。我觉得你们说的太麻烦了，直接说小强在第3列行不行？（强调确定位置既要用到列，也要用到行）不过，为了让大家交流起来更方便，我们就应该有一个统一的说法，下面我们就一起去看看数学上是怎么统一的吧。 抽象圆点图，认识数对 1、抽象圆点图为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆点表示一个同学（课件出示），那么队列图就可以用圆点图来表示。现在谁能用数学语言准确地描述一下小强的位置？(板书：第3列第2行) 小刚的位置在第几列第几行？小亮呢？（学生回答，教师板书） 2、创造符号，认识数对 师：同学们，数学的一大特点就是简练，刚才用“第3列第2行”表示小强的位置，想一想，表示小强的位置有没有更简洁的写法？ 师：同学们的想法都很有创意，也很有价值，可是数学是一种交流的工具，你有你的写法，他有他的写法，交流起来会怎么样？（麻烦）那怎么办？（统一） 【分析：素质教育强调学生的主动发展。而本节教学有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人，在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。当学生刚刚认识到列与行描述位置的简洁时，教师的一句“还有没有更简洁的写法？”将学生的“求知欲”再次调动起来。】 师：其实你们的想法跟数学家的想法已经很接近了，在数学中就是用3，2表示小华的位置，中间用逗号隔开，外面加上小括号，表示这是一个整体，数学上把这一对数，叫做数对，这节课我们学习的就是用数对确定位置（板书：用数对确定位置）。小华的位置用数对表示是（3，2），谁能像老师这样说一说？这个数对中的3，2分别表示什么？小刚和小亮的位置用数对怎么表示？ 你觉得在写数对时我们应该注意什么问题？教师小结：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 抽象方格图，深入认识数对 师：请看大屏幕，如果把这些点用线连起来，就变成了方格图（列和行的起点一般是0）。观察点子图和方格图，你有什么发现？（介绍平面直角坐标系）在这幅图中，你还能确定小强的位置吗？仔细看：先找到第3列，再找到第2行，列和行交叉的这一点，就是小强的位置，用数对表示是（3，2）。 2、小军和小力呢？完成下面的表格。小军的位置用数对表示是（1,1），小力的位置用数对表示是（5,4）你能在题纸的方格图中，标出他们的位置吗？ （四）生活应用，拓展升华 1、想一想，除了在队列中有数对，我们的教室里也有数对的知识吗？ 师：由于老师和同学们的位置是相对的，站在观察者的角度，从老师的左边数起，对于同学们来说，就是从右边数起，请第1列的同学挥挥手，这是第几列？第5列在哪里 第8列呢 列我们已经清楚了，怎么数行呢？第1行在哪里 第4行呢 对，其实数对存在于我们生活中的方方面面。 小练习：药橱中的数对。 介绍 ... ...
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