第四单元 走进军营—用数对确定位置 【教材简析】 本部分内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。 【教学目标】 结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能用数对表示物体的位置。 结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养学生主体意识和数学应用意识。 感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。 【教学重点】 用数对表示物体的位置，发展空间观念。 【教学难点】 用数对表示物体的位置。 【教学过程】 创设情境，提供素材 谈话：孩子们，你们去过军营吗？学生可能回答：没有或去过。 谈话：想不想去看看？ 学生回答：想。 出示情境图，引导学生观察谈话：咱校六年级的同学也来到军营和解放军叔叔一起进行队列训练。瞧，同学们训练的多认真，队列多整齐。 合作探究，感知概念 1．明确列、行排列规则提问：其中的小强表现最棒，你能用准确而简练的语言描述小强在队列中什么位置？（1）学生可能会 1左数第三个前数第二个：。2右数第四前数第二。3后数第四右数第四 提问：刚才这些同学都用自己的话描述了小强的位置，你觉得怎样？谁来评价一下？小结：怎样描述才能既准确又简练，这就需要统一标准。 师：其实，像这样确定位置的时候，数学里通常用列和行。板书：列 行。追问：有没有知道什么是列？什么是行的？学生可能回答：横着的是行，竖着的是列。谈话;说的多好啊！在数学王国里一般竖为列，横为行。板书：竖横 谈话：请同学们伸出手指和电脑一起演示（一边说一边演示） 谈话：确定第几列通常是以观察者的左边向右数。板书：左—右 谈话：确定第几行通常是从前往后数。板书：前———后（5）确认第一列和第一行谈话：现在老师和同学们都是观察者，（师边说边走到同学之间）谁能指一指哪是第一列，哪是第一行。学生到前面指 提问：他指的和你想的一样吗 ？学生回答：一样。谈话：请同学们伸出手指和电脑一起演示提问：那你现在能用列和行描述小强的位置吗？学生可能回答：小强在第3列第2行 第3列第2行 或 第2行第3列（学生交流时，要引导学生把话说完整） 由队列图抽象成点子图，认识数对。 谈话：说的多好，小强在第3列和第2行形成一个交叉点，小强就在这（课件演示），因此，我们就说小强的位置在第3列第2行。板书：小强在第3列第2行。谈话：我们再来看看小刚的位置在哪？（课件出示小刚）学生能准确的描述小刚的位置但要引导其他学生倾听回答者说的是否完整谈话：小芳说她在第5列第1行，你能找到小芳吗？学生迅速找到小芳的位置小结：刚才，咱用列和行描述了小强的位置，这种方法比咱一开始用的方法描述的更准确、更简练。在点子图中确定位置提问：请同学们仔细观察，发生了什么变化？（课件出示有队列变成点子图）学生可能会说同学变成圆点。 谈话：的确，用一个个圆点代替每个同学。提问：在这幅点子图上你还能找到第1列、第1行吗？学生找并到前面指给同学看追问：你还能找到小强的位置吗 学生交流并到前面指给同学看谈话：请告诉大家你是怎样找的学生可能回答我先找列后找行如果学生回答我先找行后找列（老师要及时纠正）谈话：你看，6个字就可以准确地表示出同学的位置，简练吗？其实，这还不是最简练的方法。你瞧，这6个字写起来多麻烦。 借助素材，总结概念 提问：想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得更简练？小组讨论交流学生可能的创意：3L2H 3l ，2- 3-2展示创意进行评价，引出数对谈话：为了咱们交流方 ... ...
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