高中语文 《故都的秋》教学设计 【教材分析】 《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 【学情分析】 本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。 【教学目标】 1．品味郁达夫的秋天，揣摩其对故都清秋的赞美和眷恋的情怀。 2．解读秋天的郁达夫，领悟其对故都的秋的清、静、悲凉的独特感受。 【教学重点】 理解本文“客观色彩”与“主观色彩”的自然融合。 【教学难点】 领悟作者对故都的秋的清、静、悲凉的独特感受。全文感情基调 【课前准备】走近郁达夫，了解写作背景，声情并茂朗读文本。 【教学过程】 一、创设情境 [互动设计1] 激趣导入 一年四季，各具风味：春有妩媚，夏有妖娆，冬有庄重，而秋呢，更是千姿百态，风情万种。古往今来咏秋名句有几多？ （学生吟诵咏秋名句） 这咏秋的佳作实在太多太多，在他们的笔下，不仅霜叶黄花，秋草碧水———秋有色；而且秋风萧瑟，残荷听雨———秋有声；不仅天高云淡，北雁南飞———秋有形，而且哀怨悲喜，委婉含蓄———秋有情。（板书） 但大体而言，古人多哀秋怨秋。那么今人对秋呢？下面，让我们共同走进郁达夫《故都的秋》，来品味他笔下独有的秋味。（板书：课题、作者） 二、整体感知 [互动设计2] 梳理文本 昨天大家对文本进行了预习，你从文中读到了些什么？请说说自己初读的感受。 三、以学激思 学生发现问题，提出问题。 四、合作学习 这是一篇关于秋天的散文名篇，我们的阅读将围绕两个话题展开：一是品味郁达夫的秋天，揣摩其对故都清秋的赞美和眷恋的情怀；二是解读秋天的郁达夫，领悟其对故都的秋的清、静、悲凉的独特感受。（板书） [互动设计3] 郁达夫的秋天(小组合作) 1．在秋天的故都，郁达夫看到了什么？听到了什么？又想到了什么？ 点拨：秋景———芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、秋草、落蕊、闲人、秋枣……（看） 虫唱、钟声、飞声、扫地、蝉声、雨声、人语、风声……（听） 廿四桥的明月、钱塘江的秋潮、普陀山的凉雾、荔枝湾的残荷（想） ２.能否将看到和听到的景物构成不同的图画？ 图景———静对秋花、轻扫秋蕊、细听秋蝉、闲话秋雨、喜看秋枣 3.这五幅图是怎样将自然景物（故都的秋色）与作家内心的主观感受（个人的心情），自然地融化在一起来体现“清、静、悲凉”的特点的？ 点拨：（以第三自然段为例）只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感彩。“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最 ... ...
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