第三单元《连加、连减》 教学目标： 引导学生经历从实际情境中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，直观理解连加、连减的意义。 掌握连加、连减的计算顺序，能正确进行10以内数的连加连减计算。 初步学习用连加、连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题。 教学重点： 用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义； 掌握其运算顺序。 教学难点： 连加、连减的运算顺序。 教学过程： 激发兴趣，导入新课： 老师手持两束花走进教室，一手：三红一黄；一手：四粉。 师：今天老师特地带来了一些花，奖给表现最好的小朋友。特别是上课听得认真，发言积极响亮的同学。孩子们，这些花漂亮吗？（漂亮）谁能来告诉大家有几只？ 学生回答：8只。 师问：你是怎么知道的？学生回答：4+4也可能出现3+1+4 师肯定学生的说法，给予鼓励。 机动方案：（1）生说出加法算式4+4表示什么意思？（2）生说说算式3+1+4这个加法算式表示什么意思，怎么计算呢？这就是我们这节课要一起来研究的。 4、老师再来考考你们口算能力是不是很棒呀 。敢不敢接受老师的考验？全班学生开火车口算． 师：孩子们的口算能力真棒！真是个口算小能手！仔细观察这两道算式有什么相同点和不同点？学生观察并汇报：上面一道题都是加了又加，下面一道题都是减了又减；两道口算题都是用前面算得的得数接着加或减。 创设情境 提出问题 师：指导看图：夏天来了，花果山上非常热闹，请同学们仔细观察，你看到了什么？ 学生观察情境图。生：我看到了可爱的小猴子。 生：我看到了机灵的小兔子。 师：同学们观察的真仔细！ 看！河边的草地上小兔子在玩耍，调皮的小猴子正在跳水呢！2、师：看到这么美的花果山，有这么多的信息，你能不能提出什么数学问题？ 小组讨论，班内交流。 生：一共有多少只兔子？树上还剩几只猴子？ 师：下面我们共同来解决这两个问题。 小组合作探究新知 学习连加 （1）师：一共有多少只兔子？ 怎样列算式呢？引导学生思考：要解决这个问题，需要哪些数学信息？学生思考，教师出示情境图，演示变化过程。学生独立列示，指名汇报： 4+3+2= 为什么用加法呢？学生说一说。 说的真好。谁来说一说算式中的4、3、2各表示什么意思？ 生：在这个算式中，4表示四只小白兔，3表示又来了三只小黑兔，2表示又跑来的2只小灰兔。 师：要求一共有多少只兔子，就是要把这三部分合起来。 师小结：你们发现了吗，这两个加法算式和我们之前学过的加法算式一样吗？（不一样。前面学过的是两个数相加，这个算式是三个数相加）这就是我们今天要学习的连加。（板书：连加）你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）怎样计算呢？把你的算法想你的同位说一说。哪位小朋友向大家说说你是怎么算的？（指学生说算法，学生边说教师边播放计算过程） 求现在一共有多少只兔子，还可以怎样列算式呢？（4+2+3）引导学生明白：交换加数的位置，得数不变。 师小结：像这样把三个数合起来的算式，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心里，再用记在心里的得数加上第三个数，算出结果。是按照从左到右的顺序计算的。（出示运算顺序）（4）试一试课件出示题目，学生完成，指名回答，集体订正。 学习连减 师：刚才我们用连加的方法解决了一共有多少只兔子的问题，你们知道小猴子在干什么吗？（多媒体演示小猴子跳水），求树上还剩几只小猴子，用一个算式表示你知道应该怎样做吗？ 生：我认为应该是用5-1-2。 师：你能跟大家说说你是怎样想的吗？为什么用减法呢？在这个算式中，5、1、2各表示什么？ 学生回答。5代表原来树上的猴子，1代表第一次跳水的猴子，2代表第二次跳水的猴子。 师：很好。观察这个算式，和以前我们学过的减法算式有什么不同？学生观察，并回答：前面学过的是一个数减去一个 ... ...
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