北师大版九年级英语全册 Unit7 Lesson19 The Silk Road教学设计（表格式）

教学设计 教材：北师大版九年级（初三） Unit7, lesson19 The Silk Road 主题：Journeys 教材/文本分析 【what】 本文是一篇游记，讲述了主人公重走“丝绸之路”的故事。 开篇介绍了丝绸之路的基本信息，包括东西所经过的大洲，长度，起始地点、终点和重要地位。接着按游记顺序叙述了“丝绸之路”上的五座城市：兰州-武威-嘉峪关-玉门关-敦煌。兰州是作者旅游的起始地点；然后介绍了武威的重要地理位置，古今地位对比；嘉峪关的地理位置和古今对比；玉门关的诗歌背景和地理区位特色；敦煌的悠久历史和文化底蕴。作者最后总结出这次旅游的意义：了解城市文化和变迁，体会不同区位间的联系和影响。 【how】 从记叙结构来看，文章采用总-分-总的模式，开头总体介绍丝绸之路，中间分说作者走过的五个丝绸之路上的城市，重点是其中四个城市，最后总说此次旅行的重要意义，也回应丝绸之路的重要地位。 从语言特点来看，文章使用第一人称叙事方式，讲述“我”的重走丝绸之路的过程，和一些说明性文字介绍丝绸之路和五座城市。全文主要使用一般过去时，对过去发生的事情进行描述。涉及的语法有with作后置定语的用法，动词的过去分词作后置定语等。 【why】 作者通过这篇游记描写了丝绸之路和几座城市的变化和重要地位，开拓学生视野，向学生讲述中国西部城市历史变迁，让学生体会丝绸之路这一世界文化遗产的博大精深，引导学生产生自身文化认同感，热爱城市和文化，同时能对比丝绸之路当今的新变化。另一方面，鼓励学生多进行旅行，亲身体会名胜，感受世间大好河山。 一．英语课程内容的六要素 1. 【学习主题】：人与社会 2. 【语篇特点】：游记 3. 【语言知识】：一般过去时的使用，游记的写作方法，描述地理位置的短语和词汇，如：on the edge of，connect等，with和动词过去分词作后置定语。 4. 【文化知识】：有关丝绸之路所经过的大洲，长度，起始地点、终点和重要地位，四座城市的古今对比 5. 【语言技能】： 1） 理解性技能：阅读理解（看、读） 2） 表达性技能：口语表达与写作训练（听、说、写） 6. 【学习策略】：认知策略（对文本的理解），情感策略（对祖国城市变迁和世界文化遗产 ———丝绸之路的体会和认同），交际策略（基于旅行和文化的互动合作讨论） 学情分析 班级人数：30 人左右的小班，且层次较高 年级：初三学生 生活经验：初三学生已经有一定旅行的经验，能够结合自己的经历理解文章内容，并且在学习了解历史和政治的过程中对丝绸之路也有了解，能够思考和体会这一世界文化遗产。 学习兴趣和水平：本文主题是一篇游记，和旅游话题密切相关，是初中学生比较感兴趣的话题；初三学生的英语水平已经达到了一个较高的层次，不难理解文章的大意，一般过去时这一语法也没有难度，但在with的用法和游记的写作等方面仍有一定困难。 教学目标 学生能够 1. 提取关于丝绸之路和几个城市的基本信息，完成相关表格 2. 感受文章游记的写作顺序、结构和语言的使用。 3. 描述丝路和城市的变化 4. 根据文章的描述几座城市的共同之处和不同 5. 讨论丝路的重要地位，和旅行的意义，对文中关于旅行意义的观点进行点评和讨论。 6.完成一篇自己旅行的记录 教学重点和难点 (一)教学重点 通过通读和细读，能够把握文章发展脉络、提取丝路和城市的信息 归纳梳理丝路和城市的变迁 根据文本信息，归纳异同，将所学知识进行运用实践 感受丝路对于古代和当今中国的重要影响 思考旅行的意义，辩证地看待旅行 (二)教学难点 运用所学知识，描述城市之间的异同； 感受丝路的重要意义 从讨论中探讨旅行的双面性 教学资源 教材、多媒体课件、图片、学案、黑板和粉笔 教学过程 教学活动 设计意图 教学步骤与时间安排 Pre-reading Step 1 6 min ● T ... ...