20 雾在哪里 教学设计

20《雾在哪里》教学设计 教学目标： 1.认识“雾、淘”等二类生字，会写“孩、论”两个字。 2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。 3.学习课文1—4自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。 教学重难点： 重点：认识生字，会写“孩、论”个生字；读好雾说话时的语气 难点：仿照课文用“无论……还是……都……”说说雾来时的景色。 教学过程 板块一整体感知，感受“淘气” 1.板书课题，齐读课题。 师：发现了吗？课题居然是一个问题，答案在哪里呢？所有的答案都藏在文中，自由读一读课文，到课文中去寻找答案。 2.学生自由读课文后，交流：雾在哪里？ 【设计说明】根据《阅读原理》一书来设计，教学流程更流畅。不关注原理，所有的技巧都是人工的叠加。此处创设情境，就增加了一个负荷。我们的教学应该让学生先去读书，有了一定的理解，找准切口，让它逐步迈向深度。创设情境发生在统整教学之中，很有必要。它让原本分散的课文经过统整，有了一个“粘合剂”，有了抓手。最好的“粘合剂”就是创设情境。在情境任务当中去学习、实践，成为一种互动的能力。单篇教学要创设情境吗？要因文而异。 3.齐读第一自然段，问：雾是什么呢？ （这篇文章是将雾的特征拟人化，是一篇科普童话，让学生了解雾的相关知识。） 4. 板书：淘气，借助工具书，理解“淘气”的意思。 （出示字典中的解释：充满活力、好动、顽皮。） 【设计说明】“淘气”成为这个环节的关键词。不用同义词解释一个词，是低段小学生学习的一个理路。理解的建设是多元而丰富的。初读理解与文本相对应，生动而活泼。雾淘气吗？雾好动吗？雾充满活力吗？ 第一个板块的教学设计是有内在逻辑的：第一个层面是了解大致内容；第二个层面提炼关键词“淘气”，齐读第一自然段；第三个层面借助字典中的解释理解“淘气”含义；第四个层面验证文中哪些地方说雾非常淘气。层层递进，这是“剥洋葱”式的设计。学生在初读的基础上，思维一直在提升。 5.指导学生用“淘气”造句。 6.指导朗读。 师：当你们说出一个一个的句子的时候，心里带着什么样的情感呢？再读第一自然段，你觉得作者要表达怎样的情感？（对雾的喜爱）除了喜爱，你还能琢磨出一种什么样的滋味呢？（可爱、神秘、好奇、古怪……） 板块二精读课文，感受“淘气” 1.学习第三自然段，（出示课件） （1）读第三自然段，数句子，一共有几句话？（3句） （2）理解每句话的意思。第1句话说要干什么，第2句话说干了什么，第3句话说干得怎么样。 （3）指导学生朗读第1句。（指着板书“淘气”）陶器的孩子会怎么说这句话呢？ （4）学习“于是”。 ①作为一个淘气的孩子，他是不是说做就做呢？文中一个词能够体现出他的淘气。（于是） ②指导书写“于”。 ③理解“于是”的意思：一件事紧接着另一件事，两句连续，中间不断。 ④指导学生朗读。 【设计说明】这里面学生不仅会读，还会运用低段的思维学习，就是通过朗读这个路径来实现。 （5）理解“无论”。 师：藏起来有哪些呀？老师一边问，一边出示被模糊了的课件。 师：同学们，还有没被藏起来的吗？（没有，都被藏起来了。） 师：“无论”告诉我们，都被藏起来了，全包了，这就叫“无论”。出示课件。 【设计说明】低段教学形象化，“无论”表示全包起来，需要形象化的理解。 （6）朗读指导。老师进行朗读示范，“无论……都”不见了，这里面进行强调。 2.学习第四自然段 （1）读第三自然段。雾太淘气了，藏了哪两样东西？（天空、太阳）师：天空也好，太阳也好，大不大？雾真有本事，不仅是天空，连同太阳都藏起来了，你看他淘气不淘气？ （2）教学“霎时”。 师：雾一下子把事全做了，而且 ... ...