三上采摘节 混合运算 第1课时 教学设计

采摘节 混合运算教学设计 教材分析： 在学习混合运算之前,学生已经接触过100以内的两步连加、连减计算及变相的两步混合计算,为本单元系统地学习混合运算奠定了基础。本单元教学内容主要包括:没有括号的同级混合运算,没有括号的两级混合运算,有括号的混合运算以及运用混合运算解决实际问题。这是学生系统学习运算顺序的重要阶段,是今后练习计算、提高计算能力的关键。 学情分析： 由于学生之前已经或多或少的接触过混合运算,只是缺乏对混合运算顺序的归纳总结,所以本单元的学习,对于学生来说没有太大难度,关键就是掌握不同情况下混合运算的计算顺序,并能熟练地进行计算。 教学要求： 1.使学生掌握几种不同情况下的混合运算的计算顺序,并能正确地进行计算。 2.能结合具体情境理解混合运算的计算顺序,并能熟练运用混合运算解决简单的实际问题 教学建议： 1.通过多种多样的练习,使学生掌握混合运算的计算顺序,提高学生的计算能力和水平。 2.结合具体的情境分析,帮助学生理解并掌握混合运算的计算顺序,为今后计算能力的提高做准备。 课时安排： 1混合运算顺序1课时 2练习十一1课时 3解决问题1课时 4练习十二1课时 5整理和复习练习十三1课时 第一课时 混合运算顺序 教学目标： 1.结合具体练习,使学生掌握混合运算的计算顺序。 2.通过多种多样的练习,提高学生的计算能力。 重点难点： 重点:使学生掌握混合运算的计算顺序。 难点:提高学生的计算能力。 教学教具： 课件。 教学过程： 一、情景导入 师:同学们,我们以前学过100以内的两步连加、连减计算,你们还记得计算顺序是怎样的吗 生:100以内的两步连加、连减计算,是按从左往右的顺序计算的。 【设计意图:“温故而知新”,引导学生回忆100以内的两步连加、连减计算的顺序,为混合运算顺序的教学做准备】 二、自主探究 1.教学例1。 师:你还记得53-24+38是按怎样的运算顺序计算的吗 生:按从左往右的顺序,先算减法再算加法。 师:好。看谁算得又对又快。 学生独立完成后,组织学生交流汇报。 师:我们以前学过的加、减、乘、除这四种运算,其实是两级不同的运算,加法和减法是同一级的运算,乘法和除法是同一级的运算。在没有括号的算式里,只有加减法或只有乘除法,都要按从左往右的顺序计算。也可以说在没有括号的算式里,只有同级运算,都要按从左往右的顺序计算。 师:计算53-24+38,为了便于看出这个综合算式的运算顺序,我们采用脱式计算,写出每次运算的结果。(边讲解边板书) 师:现在请大家像老师这样把综合算式15÷3×5的计算过程写下来。 学生独立完成计算,教师巡视了解情况,然后组织学生交流汇报。 师:接下来我们进行一场比赛,用刚才的方法计算下面各题,看谁算得又对又快。(课件出示:教材第47页“做一做”) 学生尝试独立完成练习,教师巡视,指导个别学习有困难的学生。最后组织交流汇报,对完全正确的同学给予表扬鼓励。 2.教学例2。 师:请看题目,你发现了什么 (课件出示:教材第48页例2) 生1:在跷跷板乐园里,有3组小朋友正在玩跷跷板,每组有4人。 生2:还有7位小朋友在周围观看,问跷跷板乐园一共有多少人。 师:想一想,先算什么,再算什么 怎样列式计算呢 生1:我先算跷跷板上有多少人,4×3=12(人);再算一共有多少人,12+7=19(人)。 生2:我也是这么算的,不过我列的是综合算式,4×3+7=19(人)。 生3:在我列的算式里,7+(4×3)=19(人),因为要先求4×3,就用小括号了。 师:同学们的想法都很棒!其中7+(4×3)可以写成7+4×3,因为在没有括号的算式里,如果既有乘法(或除法),又有加减法,要先算乘法(或除法),后算加减法。也可以说在没有括号的算式里,要先乘除后加减。 师:现在请同学们把下面各题第一步要先算什么圈出来。(课件出示:教材第48页“做一做”) (教师逐一出示,学生逐一回答,教师及时做出评价,以鼓励为主 ... ...