4《花之歌》教学设计

4.花之歌 【文本解读】 《花之歌》是统编教材六年级上册第一单元的一篇略读课文。本单元的阅读要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，习作要素为“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，指向非常明确。 本课的阅读提示要求学生在朗读课文的过程中思考从课文的哪些地方可以看出“我”是花，再找出文中想象奇特的地方，这正是对阅读要素的落实，同时学习作者的写作方法，可以为本单元的习作奠定基础、积累材料。 《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满这里的散文诗。本文语言清新，哲理隽永，全文无一“花”字，却句句在写花。作者以第一人称自述的方式，以“花”的口吻来叙述，用了拟人、比喻、排比等修辞手法，运用奇特的想象，为花描绘了一个个积极向上的形象，表面是写花，但实际是写人。因此在教学时，教师应引导学生在反复品读优美语句的同时，展开想象，学习作者用丰富的想象描写事物、表情达意的写作方法，为习作做准备。 【教学目标】 1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。 2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 【教学重难点】 能找出课文中想象奇特的地方，体会作者“借助拟人、比喻、排比等修辞手法创造性地描绘自己心中所想”这一表达方式的秘妙。 【教学过程】 一、谈话激趣，导入课题 1.出示作者资料，了解作者的艺术成就。 师：纪伯伦与印度的泰戈尔齐名，他们被称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。他的作品以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和远大的理想。今天，我们一起品读他的《花之歌》。 2.板书课题。 3.明确学习任务： 朗读课文。想想从哪些地方可以看出“我”是花，再找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。 （设计意图：外国的抒情类散文诗作品对于六年级的学生来说，在理解上是有一定困难的，从作者的写作风格入手，可以为本课学生理解诗人表达的情感以及学习诗人的写作方法奠定基础。） 二、初读课文，品读感悟 1.出示学习任务一 默读课文第1-4自然段，说说从哪些地方可以看出“我”是花，将自己的感悟批注在课文旁边。 预设： （1）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍…… （阅读感悟：大自然孕育生命，生命最终回归大自然。这句话将花比作大自然的话语，形象地描写了花的一生。） （2）我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。 （阅读感悟：作者运用了比喻的修辞手法，把花比作星星，突出了花的高洁夺目；把花比作诸元素之女，描绘了四季更迭花开花落的现象。） （3）我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 （阅读感悟：花是情感的寄托，是对一个新家庭的祝福，是生者对逝者的思念。这句话写出了花对人类无私的贡献。） 2.出示课文第1-4自然段 师：引导学生发现作者在第1-4自然段中都是以“我是”开头。 师：请同学们有感情地朗读课文第1-4自然段，说说作者这样写有什么好处？ 学生交流。 3.学法指导： （1）用第一人称写，显得亲切而有感染力。 （2）用比喻、拟人、排比写出了花的特征，散文诗的形式优美隽永。 （3）纪伯伦想象力丰富，描述花的形态、花开花落、花的作用等新颖有趣，生动传神。 小结：把要写的事物用拟人的手法隐藏起来，再运用比喻进行描写，是纪伯伦散文诗写作的一大特色。 4.出示学习任务二 默读课文第5-7自然段，说说你变成了一朵怎样的花，哪些句子给了你这样的感受。 预设： （1）我变成了一朵向往光明的花：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行 ... ...