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课件网) 折线统计图 单元整体设计汇报 1 为何大单元整体教学 2 单元整体教学理论依据及策略 3 单元整体教学实践案例 目 录 4 大单元教学对师生的促进 01 为何实施大单元整体教学？ 02 单元整体教学理论依据及策略 一、学生核心素养 小学 初中 小学和初中 高中 小学、初中和高中 义务教育数学课程标准（2022年版） 核心素养 会用数学的眼光观察世界 会用数学的思维思考世界 会用数学的语言表达世界 数学运算 运算能力 创新意识 应用意识 抽象能力 数学抽象 直观想象 能力 逻辑推理 符号 意识 几何 直观 意识 意识 意识 观念 数感 量感 模型 数据分析 观念 数据 推理 空间观念 核心素养 高中 初中 小学 数学眼光 数学抽象 抽象意识 数感、量感、符号意识 直观想象 空间观念 空间意识 几何直观 几何直观 数学思维 逻辑推理 推理能力 推理意识 数学运算 运算能力 运算能力 数学语言 数学建模 模型观念 模型意识 数据分析 数据观念 数据意识 一、学生核心素养 育秀学校小学部数学教研组大单元教学关键七要素 一、学生核心素养 核心素养 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合实践 合计 五年级上册 38 11 4 1 54 五年级下册 33 17 3 2 55 合计 71 28 7 3 109 占比 65% 26% 6% 3% 二、单元基本信息 单元名称 折线统计图 科目 数学 单元内容 统计与概率 课时 4 授课周期 一周 对象 五年级学生 二、单元基本信息 1 2 3 4 课时学习任务 03 单元整体教学实践案例 1.红军阵地在指挥部的什么位置？ 算式是：80÷20 2.从指挥部到蓝军营地怎么走？ 算式是：80÷20 2.从指挥部到蓝军营地怎么走？ 1.课程目标--核心素养分析 《义务教育课程标准（2022）P9》 (1）经历收集、整理和表达数据的过程，会用条形统计图、折线统计图表达数据，并作出简单的判断。 (2)形成数据意识和初步的应用意识。 算式是：80÷20 2.从指挥部到蓝军营地怎么走？ 2.学段目标 《义务教育课程标准（2022） P39》 《义务教育课程标准（2022） P14》 (1）能根据实际问题需要，经历数据收集、整理和分析的过程，能合理述说数据分析的结论。（新增） (2）认识折线统计图，扇形统计图；会用条形统计图、折线统计图呈现相关数据，解释所表达的意义。 (3）能从各种媒体中获得所需要的数据，读懂其中的简单统计图表。(4）在简单的实际情境中，应用统计图表或百分数，形成数据意识和初步的应用意识。（新增） (5）通过实例感受简单的随机现象及其结果发生的可能性。 内容要求 算式是：80÷20 3.课业内容 满足课程目标对概念教学的要求：是什么？怎么来的？有什么用？ 算式是：80÷20 1.单元既有内容 算式是：80÷20 2.既有内容与教学目标的联系 算式是：80÷20 3.教师调控 缺少典型的主线情景，现有情景引发统计的需求不强烈，学生学习期望值不高。 算式是：80÷20 1.生活经验 借助绘本故事作为情景发展主线，复习条形、折线统计图，并设计简单调查表，绘制复式统计图。 《我的零花钱》 （代币） 算式是：80÷20 2.已学知识 已学的内容 本单元的内容 后续学习的内容 数据收集(3),认识条形统计图(4)，一般复式统计表与复式分段统计表(4)，并学会选择（4） 设计调查表，认识复式条形、折线统计图，会描述数据 重难点 3.重、难点：认识复式统计图。 难点1：学生对根据问题背景选择合适的方法进行统计分析有一定难度。 难点2：部分学生对折线统计图在表示数据有效性方面独特优势的理解不到位，缺少对数量变化整体趋势的分析。 难点3：学生很难捕捉到如"折线统计图的纵轴的变化会放大差异，横轴的间隔对折线变化幅度有影响"这样隐含的知识点。 4.解决策略：通过小组合作、集体分享等活动，要让学生参与用数学绘本：变大的储蓄 ... ...
