八下2.6《雪》课件

《雪》 学情分析： 现任教的这个班级是初二经过分班后重新组合成的。虽然经过了一个学期的磨合，但是因为初一的任教老师不同，再加上初二阶段又是一个特殊的阶段，分班后班级风气不是很好，平时学生上课，做作业都不是很投入，感觉学生阅读能力很薄弱，很多学生不能好的，细致的走进文本寻求答案。鲁迅先生的文章又是非常深奥的，在教学之前，我就在思考，该如何深入浅出，让学生在文章中找到答案，通过他们的研读，老师的引领，让他们自己体会作者的写作意图。有可能寻求的这个过成是迂回的，是艰难的，但我认为比教师灌输要好很多。针对学生的这种情况，我设定了这样的教学目标。 1、优秀的同学能从文中体会作者的情感倾向，并能找到具体的句子加以说明，能比较准确的把握文章主旨。 2、中等的同学能比较全面又比较准确地概括南方雪和北方雪的特点。并体会作者的情感倾向。 3，基础较差的同学能从文中找到描写雪的句子，并能用书上的词语概括雪的特点。 教学目的： 1.学习文章运用强烈的对比手法。 2.理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。 3.品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 4.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。 教学重点： 1．景物描写的特点。 2．理解文章语言的深层含义。 3.通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。 教学难点： 理解作者所表达的情感。 教学课时： 二课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课： （一边播放媒体资源中“雪”的视频，一边导入。） 纷纷扬扬的雪总是能带给人清新、浪漫和遐想。那么雪对于鲁迅来说，又有什么特别意义呢？我们一起到他的文章－－《雪》中去寻找答案。 二、朗读课文，学生思考：播放媒体资源中的课文泛读，学生边听泛读，边思考以下问题：1.作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？ （明确：南方的雪和北方的雪） 2.南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？ （明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独） 三、整体感知： 问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？ 讨论明确：江南的雪、朔方的雪。 据此将课文划分为两个部分： 第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。 第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。 四、品味探究（一）： （研读第①～③段） 1.问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。 点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。 点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。 点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。 大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。 要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。 要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。 3.问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的 ... ...