第5课时 数的产生 教案 教学目标： 了解数的产生过程，建立自然数的概念，认识自然数的一些性质和特点。 教学重难点： 建立自然数的概念，知道自然数的特点。 教学过程： 【创设情境 引入新课】 以“引入1”为例 师：同学们知道这些是什么数字吗？ 全班齐声回答：阿拉伯数字。 师：那你们知道阿拉伯数字是谁发明的吗？ 生1：阿拉伯人。 生2：不是，是印度人。 教师播放视频了解阿拉伯数字。 师：同学们，我们已经学习了那么多年的数学了，每天都要和数打交道。其实啊，我们跟数已经成了老朋友了。但是你们有过这样的疑问吗：这些数究竟是怎么发展成今天的样子的呢？这节课我们就一起来研究吧！（教师板书课题） 设计意图：通过设疑解答，让学生简单了解阿拉伯数字的由来，再通过简单介绍数的产生并提出问题，激发学生的学习欲望。 【合作交流 探索新知】 一、古人计数的方法 师：古时候，人们在生产劳动中，逐渐有了计数的需要，比如数人数、数物体的个数和数猎物的数量等。古代劳动人民借助身边的物品，运用一一对应的方法来记数。你们知道哪些古代的记数方法？ 学生自由回答。 1.用实物记数 师：利用身边的实物，比如石子，当成记数的工具———有多少只羊，就摆同样多的石子来记数。 2.结绳记数 师：谁来将结绳记数的介绍读给大家听呢？ 生：古人在出去打猎时，每去一个人就在绳子上打一个结，用这种方法来统计人数。 3.刻道记数 生：古人用在木头上刻道的方法记录捕到的鱼的数量，即每刻一道代表捕到一条鱼。 师：大家觉得这些记数方法方便吗？ 全班齐声回答：不方便。 二、数字的产生 师：后来人们发明了一些记数符号，这些计数符号就叫做数字。 课件出示图片。 师：这是巴比伦数字、中国数字和罗马数字。大家观察下它们有什么特点？ 生：它们都可以表示1，2，3，4，5，6，7，8，9。 师：但是各个地区的数字不同，交流起来很不方便。又经过很长时间，才逐渐统一成现在通用的阿拉伯数字。所以大家知道数字的作用了吗？ 生：数字可以用来记录物体的个数。 三、认识自然数 师：表示物体个数的1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，…都是自然数。关于自然数，你知道哪些？和同桌讨论一下。 学生汇报结果。 生1：一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。 生2：所有的自然数都是整数。 生3：最小的自然数是0，没有最大的自然数。 生4：自然数的个数是无限的。 四、小结 师：谁来说说我们这节课学习了什么？ 学生回答，教师总结。 1.自然数的产生是人类生产、生活的需要，数字也是逐步发展和完善的。 2.表示物体个数的1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，…都是自然数，最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数是无限的。 五、教师组织学生观看视频，回顾本节课知识 设计意图：通过介绍数的产生，感受“一一对应”的思想，体会古代计数方法的不便，产生对数字的需求。通过介绍其他各国的记数符号，体会统一数字的必要性。 【当堂练习 及时反馈】 一、入门 1．我会判。 （1）比550小的自然数有549个。 （ × ） （2）最大的自然数是99999。 （ × ） （3）所有的自然数都是整数。 （ √ ） （4）1是整数。 （ √ ） （5）0是最小的自然数。 （ √ ） 2．选一选。 （1）比10小的自然数有（ B ）个。 A.11 B.10 C.9 （2）每相邻两个自然数的差是（ B ）。 A.不确定 B.1 C.2 （3）与3699相邻的数是（ B ）。 A.3688和3699 B.3698和3700 C.3698和3790 （4）下面说法正确的是（ C ）。 A.个位、十位、百位、千位……都是计数单位 B.最小的自然数是1 C.自然数的个数是无限的 3．找规律，填一填。 （1）2005，2007，2009，（2011），（2013）。 （2）8770，（8760），8750，（8740），8730。 （3）3601，4103，4605，（5107） ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
