《参观花圃》教学设计 教学目标 1.知识技能：结合具体情境，经历三位数除以两位数（非整十数）的探索过程，能用四舍五入法把除数看作整十数进行试商，正确计算三位数除以两位数的除法。 2.数学思考：学会“四舍五入”的思维角度去解决问题。 3.问题解决：在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行试商。 4.情感态度：在与他人交流的过程中，学会表达自己的想法，逐步养成善于倾听、敢于质疑的习惯。 教学重点 正确计算三位数除以两位数的除法 教学难点 掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。 教学过程 一、课前小练，小老师主持 1.小老师主持课前小练； 2.生质疑； 3.师总结。 二、谈话引入，揭示课题 师：同学们，去过顺德陈村吗？你知道陈村有什么最让人向往吗？ 生回答。 师：陈村最让人向往的是它的花卉世界。瞧，花卉世界多美丽啊！（展示花卉世界）。淘气、笑笑班里组织秋游，也来到了美丽的花卉世界，他们正站在花圃前美滋滋地欣赏花朵呢，今天让我们跟着他们一起参观花圃。 揭示课题：参观花圃 三、探索新知，解决问题 师：请同学们仔细观察情境图，你能从图中获取哪些数学信息呢 生回答。 预设评价：你发现的数学信息特别有价值！ 师：你能根据这些数学信息提出哪些数学问题？ 生提问题，师肯定，并引导学生提出。 （1）平均每个小花坛有多少盆牡丹花？ （2）月季花可以摆几个三角形图案？还剩几盆？ 预设评价：你提出的问题特别有研究价值！ （一）师徒合作，交流想法 师：今天我们就重点研究这两个问题。首先看第一个问题：平均每个小花坛有多少盆牡丹花？谁能把算式列出来？ 生：154÷22＝ 师：谢谢你的解答！为什么要用除法计算呢？ 生回答。 师：也就是把154平均分成22份，求154里面有多少个22。你认为154÷22商是几位数？ 生：被除数的前两位小于22，所以商是一位数。 师：商是一位数，说明商写在什么位上？ 生：个位上。 师：谢谢你的提醒。我们可以判断出商是一位数，那么商大概是几呢？请师徒互相说说你的想法。 学生师徒讨论 预设生1：把22估成20，把154估成150，20×7＝140，140＜150，所以可能是7。 预设生2：154前两位是15，15比22小，所以商是一位数。 预设生3：把22看成20，20×7＝140，20×8＝160，所以商不可能是8，可能是7。 师：你们想到的办法可真多！估算就是根据数据的特点选择合适的方法进行估计，没有绝对的标准。 (二)小组探究，突破难点 师：根据刚才同学们的想法，也就是说可以先把22估成20，用20去试商，20×7＜154，我们可以尝试商几呢？ 生：7。 师：究竟正确答案是不是7呢？我们可以用什么方法验证？（算） 小组活动要求： （1）独立用竖式计算，写在学习单上。 （2）小组讨论：说说你是怎样试商的？你的计算过程是怎样的？ （3）小组做好汇报的准备。 预设汇报一：把22估成20，直接用20×7＝140 预设汇报二：把22估成20，商7，用7×22＝154 根据学生的汇报，生生质疑，师生质疑。 质疑1：为什么商写在个位上？ （引导学生说出：除数22是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小，再看被除数的前三位，即154除以22的商是一位数，商的最高位是个位） 质疑2：154是如何来的？ （引导学生观察要用原来的除数22乘以7，而不是20乘以7） 质疑3：商得7，最终用7乘以谁？（再次明确） 质疑4：为什么要把22看作20来试商？ （引导学生明确：用“四舍”法把“22”看作“20”来试商比较方便。20×7＝140，比较接近150，20×8＝160，大于154，可以用7去试商） 师总结：我们现在精确算出来的是7盆，这个答案与我们刚才估计出来的商准不准？ 生：准确。 师：哪位同学来简单说说，三位数除以两位数，当除数不是整十数时，我们可以怎么做？ 师引导总结：我们可以把除数估 ... ...
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