青岛五四版三年级上册数学教案-第六单元信息窗二《三位数除以一位数（商是两位数）笔算》 教学设计

第六单元信息窗二《三位数除以一位数（商是两位数）笔算》 一．教学目标: 1.通过自我尝试、数形结合等方式引领学生理解三位数除以一位数的算理，在理解算理的基础上学会算法，掌握正确的计算方法，提高计算水平，并做到规范书写竖式。 2.引导学生利用已有知识的迁移，探索三位数除以一位数的笔算方法，并能归纳出方法；同时明白三位数除以一位数有的商是三位数，有的商是两位数。 3.结合具体情境估算三位数除以一位数商是几位数，增强估算意识和能力。 4.引导学生认真观察、动脑思考，在与他人交流算法的过程中获得成功的体验；培养学生大胆尝试，敢于挑战困难的品质。 二．教学重难点: 重点：理解算理，掌握方法。 难点：商首位的书写位置。 三．教学过程: （一）复习导入： 1.口算： 40÷4 28÷4 68÷2 96÷3 80×4 800÷2 440÷4 390÷3 2.竖式计算：248÷2= 660÷5= 学生独立完成，集体订正。 师：这是我们在第一单元学过的三位数除以一位数，下面我们以248÷2为例一起回顾计算过程。（课件展示分小棒和竖式相结合的动态过程 ） 【设计意图：学习是基于学生原有知识经验基础上的自我建构，学生头脑中的知识结构组织得越好，就越利于保存和应用。简单的复习，既能马上集中学生的注意力，又能唤醒学生已有的知识储备。正所谓温故而知新，相信数形结合展示计算过程，一定会为学生主动探究新知奠定良好的基础。】 （二）探究新知 1.情景导入，体验估算应用 师：同学们，我们山东是有名的蔬菜水果之乡，每年都会在这里举行国际果蔬博览会。请看，这是小记者采访果农的情景。仔细观察，你能发现哪些数学信息？（学生读出信息、提问题）生：平均每个葡萄园产葡萄多少吨？这些大枣共需要多少个箱子？师：你们的问题都很有价值，老师记录在黑板上。我们先来解决第一个问题。谁能完整的读出信息和问题？会列式吗？（生独立思考列出算式 156÷4=）。师：大家都同意吗？为什么用除法？生：要求每个葡萄园产葡萄多少吨？也就是求156里面包含了几个4。师评价：真会思考！与刚才的复习题对比一下，你有什么发现？生1：都是除法生2：都是三位数除以一位数。师：（板书课题）不同点呢？生3：被除数百位数不够除。师：被除数百位上是1，不够除，怎么办？咱们先来估一估，好吗？生：156÷4=，把156看做160，160÷4=40，所以156÷4≈40。师追问：准确结果比40大还是小？为什么？生：准确结果比40小，因为我们把156估成了160，被除数被估大了。师：有道理！我们先记录下来，一会儿进行验证。 【设计意图： 著名数学家华罗庚曾说过：人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。本环节通过聚焦葡萄展区，让学生针对这一幅图画提出问题，直接切入这节课需要解决的主要问题。为培养学生的估算意识，先让学生用估算方法大体算一算，体会用估算的好处。】 2.大胆尝试，探究算理 （1）师：我们锁定了商的范围，商会接近40但比40小。同学们，只有大胆的尝试，才能做出伟大的发现。接下来，大家想不想做一个大胆尝试，用竖式算一算商到底是多少？（学生尝试完成竖式，教师展示几种不同的做法。） 师：请看这几个同学的作品，你同意哪一种做法？（请作品的主人到展台前面） 师：爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。谁有问题要问他？你们的问题可以是自己不会的，也可以考考这位同学。生1：为什么要把1和5合起来？生2：因为百位上的1不够除，所以要把1和5合起来。师评价：能运用知识的迁移解决新问题，真不错。还有问题吗？生3：3为什么写在十位上？师： ... ...