游祖国山河，著独特美景——创办班级《五一旅游特刊》统编四年级语文下册第五单元任务群教学设计

游祖国山河，著独特美景 ———创办班级《五一旅游特刊》 统编四年级语文下册第五单元任务群教学设计 一、单元主题与教材编排 单元主题：妙笔写美景，巧手著奇观。 本单元是习作单元，习作单元以培养习作能力为核心指向，统编教材的习作单元由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分组成，各有特定的功能。习作单元的 “精读课文”不同于普通单元，是为了示范写作的方法，教师不需对字词、内容做过多的要求。《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。 “交流平台”是习作单元的灵魂,为了梳理学生在课文中学到的写作方法。“初试身手”以练习、 诊断为主要目的。“习作例文”既可用作习作指导也可用作课后讲评，不能把习作例文当作精读课文或略读课文来教。“习作”引导学生用学到的写作方法进行写作实践。 二、单元语文要素分析 本单元的语文要素有两个：“了解课文按一定顺序写景物的方法。”和“学习按游览的顺序写景物。” 阅读要素：“了解课文按一定顺序写景物的方法。” 两篇精读课文，描写对象虽不同，却都有着明确的写作顺序。便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。两篇习作例文则注有旁批，有利于学生从文中借鉴方法。课后题的精心设计，更是从不同角度引导学生更好地习得表达。此外，交流平台、初试身手、习作等各板块的安排，目的皆指向学生习作能力的培养。板块间内容环环相扣，体现出单元的整体性和综合性的特点。教学时，应有机整合单元资源，进行单元统整教学。 习作要素：“学习按游览的顺序写景物。” 纵观统编小学语文教材，可以发现“写景”主题的习作多次出现，分别从不同角度提出了不同层级的习作要求，呈现出螺旋上升、循序渐进的习作训练体系。 由此可以发现，在本单元的学习中，学生已经具备了一定的“写景”基础。但是按照游览的顺序写景物还是第一次接触，具体目标在逐步渗透:一是“印象深刻”，二是“写出景物特点”，三是“写出景物变化”。三年级和四年级上册的习作练习，是对写景物的相关要点的阶段性小练笔，是对观察、写景等方法的认知与理解，而本次习作则是写景物类习作综合性指导的落实，是对观察、写景等方法的领会与运用。 《海上日出》按照早晨太阳的变化顺序来写。《记金华的双龙洞》是按照路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序写的。《颐和园》按照长廊、万寿山下、万寿山上，昆明湖的顺序来写。《七月的天山》按照从山的外围到山的深处的游览顺序,重点写了天山的水、树、花。写天山的水时，则有条理地写了“雪峰、雪水和溪流”等景物。读这四篇文章可以引导学生发现“按景物变化顺序”“按游览顺序”这两种表达大顺序,并尝试选择运用。其次,四篇文章分别以“我”的视角记叙游览过程,抓住令“我”印象深刻的景物,写出了景物的特点,让人身临其境,值得学生模仿。 三、梳理定位构建任务群 对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。根据此学习任务群的定位和要求，梳理好本单元精读课文、交流平台、初试身手习作例文、习作和要素训练点之间的关联，我们进行了以下任务群的设计和构 ... ...