《枫桥夜泊》 教学设计 课 题 《枫桥夜泊》 课时安排 1 课前准备 搜集资料，备课 教材内容 分 析 《枫桥夜泊》是部编版五年级上册第七单元第一篇文章中的第二首古诗。是唐代诗人张继的代表作。 设计理念 建议从技术融合创新的思路上表达，描述整节课中期望利用何种技术，在教学教研、课堂应用、学生评价、有效反馈等哪个方面进行创新突破。 面对这样经典的古诗教学，我侧重理解、欣赏、传承。所以我抓住“钟声”这一意象的内涵，借助网络资料，查找了很多诗人笔下的钟声与张继笔下的钟声进行对比，让孩子体会张继笔下经典的钟声，把钟声放在文化的时空里。 学情分析 这样的设计理念就要求同学们有一定的文化底蕴，但是我们班的孩子没有。于是我让他们课前去查找了很多相关的资料。通过预习去了解张继，了解这首诗的写作背景。为什么诗人能听到这样的钟声？听到后的感受又如何？这和他的人生经历有什么关系？学生在通过各种渠道了解一些信息后，为这节课打下基础。 教学目标 1.有感情地朗诵课文，背诵课文 2.了解古诗意义和借景抒情的写法。 3.感受并领悟古诗的意象和意境，体验诗人的愁眠之 情。 教学重难点 1.了解古诗意义和借景抒情的写法。 2.感受并领悟古诗的意象和意境，体验诗人的愁眠之 情。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 听钟声，识张继 播放音乐《涛声依旧》 师：这是当代诗人陈小奇写的歌，歌名叫《涛声依旧》 这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看， 这是其中的两句———（大屏幕出示） 师：谁来读一读？ 生：（朗读歌词） 师：你的声音真好听！歌词中有一个词叫“无眠”，谁 来说说“无眠”的意思？ 生1：睡不着，失眠。 师：说得好！其实，“无眠”还可以找出很多近义词来， 比如，不能入眠，合成一个词就是——— 生2：不眠。 师：难以入眠，合成一个词就是——— 生3：难眠。 师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——— 生4：愁眠。 师：其实就是睡不着觉啊！我们再来读一读这两句歌词， 感受感受“无眠”的滋味儿。 生：（齐读歌词） 师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪 里传来的钟声呢？大家看———（大屏幕出示） 师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过 这样的钟声。谁来读一读？ 生：（朗读诗句） 师：为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊 想啊，一等就是十年。 师：整整十年，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？ 大家看———（大屏幕出示） 师：早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过 这样的钟声，谁来读一读？ 生：（朗读诗句） 师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的 是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，诗人总会想起 一个人，他是谁？ 生：张继。 师：张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继 呢？谁来用第一人称介绍介绍张继？ 生：介绍张继 师：张继，谢谢你，跨越千年来和我们相会！掌声送给 我们伟大的诗人张继！ （大屏幕出示）七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 师：早在八百多年前，宋朝诗人陆游也写到过寒山寺的 夜半钟声。来，我们一起读！ 师：同学们，两百年前、五百年前、八百年前，一千两 百年前，千年不变是钟声啊。（大屏幕出示）诗句 师：听！陈小奇的笔下有钟声，读——— 生：（齐读陈小奇的歌词） 师：听！王士祯的笔下有钟声——— 生：（齐读王士祯的诗句） 师：听！高启的笔下也有钟声——— 生：（齐读高启的诗句） 师：再听！陆游的笔下还有钟声——— 生：（齐读陆游的诗句） 设计意图 设计在该环节里的技术应用的教研与技术融合的目的是否达到。如：“采用展示 石拱桥的图片导课”，让学生从实际生活中的几何图形中观察几何。 采用让学生感受不同时代不同作者笔下的钟声， ... ...
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