18《水蒸气凝结》 一．教学目标： 1.科学观念在知道水蒸气遇冷会凝结成水，认识凝结现象基础之上，了解生活中的凝结现象，培养解决实际问题的意识和能力，意识到科学知识具有相对性、暂时性特点。 2.科学思维基于验证过程与推理思考，运用分析与比较、对凝结现象进行了解和概括；培养创新思维，学会从不同角度思考问题，提出新颖可操作的解决现实问题的方法。 3.探究实践通过对比实验探究形式，学会制订实验计划并搜集证据，准确分析现象并得出结论。 4.态度责任对科学现象保持好奇心和探究热情，培养不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创造性解决实际问题的习惯，善于合作，乐于分享。形成用科学方法解决实际问题的社会责任感。 二．教学重难点 教学重点：通过对比实验，探究凝结现象。 教学难点：学会在科学学习过程中敢于质疑，合理质疑。 三．教学过程： （一）教师质疑导入，引出主题列举教师个人质疑的一些现象，说明质疑的意义，引导学生带着质疑态度学习。1.质疑太阳燃烧2.质疑俗语：困难是弹簧，你弱它就强。3.质疑俗语：蚂蚁一搬家，大雨哗哗霞。 （二）布置任务，产生凝结现象。 1. 复习水蒸气特点。 2. 讨论如何捉住水蒸气。3.根据讨论的方法捕捉水蒸气（引出凝结现象） （三）设置障碍，引发验证需求。 1 .提前选定X组的玻璃片暗中加热 2 .X组提出质疑，未能捕捉水蒸气（未发生凝结） 3 .引发学生思考，分析可能的原因。 4 .产生验证需求，出示温馨提示。 （四）亲自验证猜想，概括定义 1．学生实验，教师巡视指导。2．学生汇报实验现象及结论。3．师生概括凝结现象。 （五）联系生活实际，学以致用 1．研究生活中的凝结现象有哪些，学生举例说明。（预设：秋天早晨草叶上的露珠，蒸包子、烧水形成的白气，车的挡风玻璃上的雾气，大白防护镜） 2．教师补充学生未想到的实例，解决实际问题（挡风玻璃，打败防护镜）（有效补充学生漏下的典型实例） （六）设计质疑环节，培养质疑意识 1．引导学生对本节课的学习过程进行质疑。（预设：玻璃片为什么均匀加热、广口瓶大小不一）（提前为某组提供大小不一的广口瓶） 2．解释质疑（播放自录玻璃片不均匀加热视频） （七）教师质疑结论，形成质疑习惯 1．质疑结论中的“冷”字。（1）出示自拍家中煮汤锅的图片，引发质疑：水蒸气遇到热的锅盖为什么也产生了凝结现象。（2）学生思考回答（预设：锅盖刚开始是冷的；锅盖相对于水蒸气来说是冷的）（3）教师补充（“冷”与“热”是相对来说的）（4）引导学生完善结论（水蒸气遇到比它冷的物体，可以变成液态的水，是一种凝结现象。） 2．质疑结论中的“水”字 （1）出示边防战士冰冷环境下值班满脸冰霜的图片，引发质疑：形成的不是水，而是固体的小冰晶。（2）引导学生补充结论，使其更为完整。 （八）结合历史事实，增强质疑深度 1．哥白尼质疑托勒密“地心说”，勒维特质疑哥白尼“日心说”。 2．伽利略质疑亚里士多德“物体越重，下降速度越快”的理论。 3．质疑达尔文的“进化论”八、特色当堂检测，增强评价实效利用无线抢答器进行当堂检测，教师补充评价。 （九）课外拓展延伸，拓宽质疑范围。引导学生思考课堂上使用的玻璃片（一面光滑，一面粗糙）对对比试验的结果是否有影响，将质疑拓展到课外，拓展到底。 ... ...
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