12诗经二首 蒹葭 教学设计

《蒹葭》教学设计 核心素养目标 语言运用：了解《诗经》重章叠句的特点，感受诗歌的韵律美。 思维发展：想象诗歌的意境美。 审美鉴赏：体会诗歌的情韵美。 教学重点 了解《诗经》重章叠句的特点，感受诗歌的韵律。 教学难点 体会诗歌内在的情韵美。 教学过程 一、谈话导入 不读《诗经》，不知道国人浪漫，不读《诗经》，不知道国人骨子里的优雅。《蒹葭》被誉为《诗经》中最美的一首，为什么最美？今天就让我们走近它，重拾那份最质朴的感动和美好。 二、出示学习目标 三、小组比拼———夯基础 师导入：“诗非读不能品也”，请各小组做好准备，在挑战中通过不断地朗读去感受《蒹葭》的韵味。 1.挑战一：读准字音。 （三个小组的C号同学依次朗读一章，强调“坻”和“涘”的读音。） 2.挑战二：有节奏的朗读。 三个小组的B号同学依次朗读一章,教师相机指导，总结诗歌特点：多四言句式，押韵，重章叠句。 3.挑战三：快速背诵。 结合重章叠句的特点，通过识记相同位置不同的字词，三个小组的A号同学挑战背诵。 4.挑战四：译通全诗。 小组合作，各负责一章，全班展示。 四、研读文本———析美点 师导入：王国维在《人间词话》中说：“《蒹葭》一篇，最得风人深致。”风就是国风，意思就是国风里写得最美的，这首诗究竟美在哪里？请同学们任选一处，去感悟诗歌传达的丰富美感。 （提示：可以从用词、手法、情感等角度。） 示例： 景物美：每章开头两句写景，芦苇苍茫，白露凝霜，整个画面笼罩在迷离的晨雾中。 起兴之美：先写事物，营造出一种意境，再写故事，就更有味道了。 节奏美：诗歌运用了重章叠句的形式，一咏三叹，读来朗朗上口。 主题美：主人公不断追寻，伊人却若即若离，重重叠叠之间，希望与失望交织，唯其“重”，方显“难”；唯其“叠”，更显“韧”。 遗憾美：《关雎》讲的是君子追求淑女的故事，君子先是闻雎鸠之鸣而动心，接着辗转反侧、思念不止，但最终是琴瑟和鸣的美好结局；而《蒹葭》中，主人公虽孜孜以求，伊人却可望难即，最终失落、惆怅，你怎么看待这两种结局？ …… 五、意在言外———品“伊人” 师导入：“伊人”可以是一个挚爱的女子、知己、一位贤德之人，甚至是抽象化的理想，美好的心中所念。朦胧的《蒹葭》给后人留下了广阔的品读的空间。 请参照下面的例子，也来写写你所熟悉的名人追求的“伊人”。 屈原直言进谏、惨遭流放， 却依然宣言“吾将上下而求索”， 他追寻的伊人叫“美政”。 鲁迅弃医从文、笔耕不辍， 用文字唤醒麻木的中国人， 他追寻的伊人叫“启蒙”。 学生示例： 邓稼先踏遍戈壁， 隐姓埋名二十八载， 鞠躬尽瘁，死而后已， 他追寻的伊人叫“振兴中华”。 徐梦桃从4岁到32岁， 百折不挠，完成人生逆袭， 她追求的伊人叫“奥运冠军梦”。 六、拓展阅读———读经典 课堂小结： 有人说，如果中国人只读一本诗集，不是《唐诗三百首》，而应是《诗经》。推荐每位同学课下去读一读《诗经》，去体悟那最美的情话、最深的承诺，去感受那最坚的磨砺、最高的德行！ 板书设计： 蒹葭 景物美 意境美 情感美 遗憾美 ... ...