《送友人》教学设计 【核心素养目标】 语言建构与运用：反复诵读，品味诗歌语言，学习诗歌鉴赏的方法。 审美鉴赏与创造：通过三首诗歌的鉴赏，感受李白诗歌浪漫主义的诗歌风格。 【教学重难点】 通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发的感情。 【教学环节】 一、示范：品读《送友人》 1.板书课题、作者，由中考话题切入，让学生说出用于离别的诗句。 明确：在古代，由于道路崎岖难行，交通工具落后，人们一别就是数年。今天我们就一起走进李白《送友人》这首诗，通过这首诗找到鉴赏李白诗歌的方法，正可谓是他山之石可以攻玉。 2.齐读课文，理解标题。你从标题中了解到了哪些信息？ 3．初读：要求学生自由诵读本诗。 4. 悟读：学生带着情感体悟个读。 5.从课文中你能找出哪些词语也说明了这是一首送别诗？ 明确：孤蓬、落日、斑马、浮云等。 6、青山流水、浮云落日、孤蓬远飞和班马嘶鸣，这些在古诗里的事物，我们称之为“意象”。那你知道什么叫意象吗？ 明确：意象是诗人在写诗的时候间接表达自己的情感的某一种事物或者景物。 7.学生诵读诗歌，找出景物描写以及喜欢的理由。 明确：青山横北郭，白水绕东城。“横”写出了青山连绵（静态美）。“绕”写出了水的缓缓流动（动态美）。 8.虽是别离，可全诗却不见缠绵悱恻的悲伤情调，反而感到全诗处处充满着蓬勃的朝气。概括一下李白语言有哪些特点？ 明确：李白语言清新的特点。 9.再次诵读诗歌，体味李白诗歌中的情感。 明确：此景此情，孤蓬远飞，班马嘶鸣，浮云落日，略显惆怅无奈，可完全不会感到一丝丝颓废。这就是李白，乐观豁达，豪放洒脱的李白。 总结：我们阅读任何一种文体的时候，都是通过语言来进入情感的把握，才会产生情感的共鸣。 二、模仿：品读《送友人入蜀》。 1.通过朗读来感知诗歌的语言形式与韵律。请两位同学朗读诗歌。 明确：学生点评。请读得好的同学说说为什么这么读。 2．刚才我们总结了李白诗歌语言具有清新明丽的特点，你能从这首诗歌里看出来吗？ 明确：“芳树笼秦栈，春流绕蜀城”。这一联，所写的全部是诗人想象中的情境。“友人”是要告别秦中到“蜀城”去的。因为对“友人”的远行十分关心，所以才借“见说”蜀道之崎岖以引起“友人”的注意，继而身在他处，却心忧蜀道，过度思念才想象出了“芳树笼秦栈”，“春流绕蜀城”的特写镜头。而他所送的“友人”呢，也已经在想象中经过“芳树”笼罩的“秦栈”，顺利到达“春流”环绕的“蜀城”。 3.从这里可以看出李白诗歌还具有哪些特点？ 明确：想象奇特。 4.这首诗歌充满了画面感，你还读出了哪些意象组成的画面？ 明确：山从人面起，云傍马头生。“山从人面起，云傍马头生”十个字，就展示了一幅仿佛就在眼前的登山图，还让人感受到了山“起”、云“生”的动态美。既不那样不着痕迹，又似乎毫不费力。真所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。 5.结合这些画面分析表达了作者怎样的情感？ 明确：“升”、“沉”未定，还有“升”的希望，才去问卜，“升”、“沉”已定，只能接受已有的现实，何必去问呢!友人是个失意的“友人”，而作者自己呢，也未必是春风得意，所以才会感同身受。 三、迁移：小组讨论，自读《赠孟浩然》。 运用刚才所指导的方法，同学间互相提问回答，加深对作品内容情感的理解。 1.请同学们互相讨论，看看这首诗在内容与前面两首诗歌有哪些不同之处？ 明确：抒发了对孟浩然的钦慕之情； 2.朗读《赠孟浩然》。 3.针对这首作品，可先从情感角度去把握。在这首诗歌中，你读到了哪些情感？ 明确：吾爱孟浩然。直抒胸臆。直接抒发了李白对孟浩然的敬仰之情。 4.李白为何爱孟浩然？李白如何刻画了孟浩然的人物形象？ 明确：二、三两联描绘了孟浩然放弃官职，白首归隐，醉月中酒，迷 ... ...
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