《学习改写》教学设计 【课标分析】 能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 【教材分析】 “学习改写”是统编版教材第六单元的作文训练，意在通过多种形式的言语实践，引导学生在忠于原作的基础上改编原文的内容或形式，进行适当的再创作。这有助于学生更深入地把握原作，提高其阅读和写作能力，又有助于学生发展思维，培养其联想和想象能力。 【学情分析】 九年级学生对于内容概括、知识梳理有一定基础，但是本单元写作要求内容概括更准确，思路整理更清晰，需要学生熟练掌握。这就需要借助支架一步步引导学生完成。 【写作教学目标】 语言建构与运用：了解“改写”的概念、常见形式及基本特点。 审美鉴赏与创造：能够依据文章的基本内容和自己的合理想象进行改写，把握改写的基本方法。 文化传承与理解：能够通过改写支架的辅助进行改写。 【写作教学重点】 学习改写的要领，注意把握主题，做到详略得当，语言得体。 【写作教学难点】 通过改写，加深对原文的理解，培养创新能力。 【写作教学支架搭建点与支架类型】 1.通过解读范例，总结支架，形成结构支架。 2.进行改写时，搭建结构支架，依据支架完成写作。 3.展示作品，明确自己的写作水平时，搭建评价支架。 【教学流程】 【导入】 古时有一客店，主人斯文且有洁癖，一日，天降大雨，主人见泥泞的路上一人冒雨匆匆而来。于是，赶紧写一纸条：“下雨天留客天留我不留”，贴于大门之上，然后关门进屋，避而不见。来客不断地敲门，东家好不生气，打开大门道：“客官识字否？怎不见门上所写之字？”来客便念到：“下雨天，留客天，留我不？留！”而店主的本意是说“下雨天留客，天留，我不留”。来客这一“改”，如愿以偿。 改写是作文训练的重要形式，也是一种重要的写作能力。这种语文表达能力的训练，既有助于提高阅读能力和写作能力，又有助于发展思维、联想和想象能力。它的应用范围极其广泛，可不少学生对改写比较陌生。 这不元旦快到了，为了庆祝新的一年的到来，班级决定举办“课文改写”大赛。要求从以下表格中，选择改写内容完成改写，并在全班展示。 【设计理念】情境支架，提供给学生一个真实的任务情境。激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验。 【任务一】各小组派代表从以下四项内容中选一项作为本小组的改写任务。 【任务二】集中学习改写的知识点，明确改写的要领及评价量表。 （一）认识改写 改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等形式，进行“再创作”，以服务于特定的需要。 相对于其他表现形式（扩写、缩写、续写）来说，改写在写法和表现形式上是比较自由的，可以对作品的体裁、结构、人称、描述方法、语言等方面进行重构。 （二）了解改写的形式 1.改变文体：比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本； 2.改变语体：比如将文言文改写成白话文，把书面语改成口语； 3.改变人称：比如将第一人称改成第三人称，把第三人称改为第二人称等。 4.改变结构：比如把顺序改为插叙，把倒叙改为顺序等； （三）知晓写作要领 1.忠于原文，掌握内容。 改写要以原作为基础，原作的主题思想，主要人物形象不能改变。 写作要领：在改写前，要认真研读原文，提炼出原文的人物、事件、主题等要素。 2.合理想象，适当扩展。 补充细节描写、人物描写、环境描写，也可以增加一些议论、抒情，增加必要的资料或补充论据等。如诗歌，需要发挥想象、生动描述，因为诗歌的精炼性和感情跳跃很大，所写内容不是很明晰。 写作要领：根据具体的改写要求，灵活选用扩写和缩写。 3.详略得当，结构完整。 扩写的语言同样要求简练、明确，详略得当，对照原文，在内容和形式上要有所创新，认真构思，讲究条理清楚、层次分明，注意前后的照应，保持结 ... ...
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