初中语文 九上第五单元大单元教学——思之有辨，方能行远（教案）

初中语文 九上第五单元大单元教学———思之有辨，方能行远 第一课段 言之有序，思路清晰 【教材分析】 本单元所选议论性文章，都带有思辨色彩，是第二单元议论性文章的延伸和深化。《中国人失掉自信力了吗》针砭时弊，阐释了公理正义；《怀疑与学问》《谈创造性思维》聚焦学习、思维，《创造宣言》探讨了创造的意义，它们都闪烁着思想的光芒。阅读这些文章，可以锤炼学生思想，提高学生思辨能力，增进学生对社会、人生的理解。 【学生学情】 在九上第二单元学习中，学生已经系统地学习了议论文的阅读与写作，并明晰论点、论据和论证方法等议论文要素，学生能够把握作者的观点，区分观点和材料，但大多停留在表层，无法深入发掘议论文逻辑的严密性和结构的严谨性。 因此，学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点，理清文章论证思路；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。 【核心素养目标】 1. 通过“一标二理三串”法，学生能够明确作者观点，把握作者论证思路。 2. 通过篇章分析，学生能够围绕中心论点，有逻辑、有条理地表达。 3. 培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神和大胆设想、勇于创造的创新精神。 【教学重难点】 1. 通过“一标二理三串”法，学生能够明确作者观点，把握作者论证思路。 2. 通过篇章分析，学生能够围绕中心论点，有逻辑、有条理地表达。 【教学过程】 新课导入： 有一句话“世界上有两种力量，一种是利剑，一种是思想，长久来看，利剑总是倒在思想手下”。今天，我们一起学习九年级上册第五单元议论性文章，锤炼思想，提高思辨能力———思之有辨，方能行远。 这堂课，我们向课文求法，向名家问道———言之有序，思路清晰。 精读《怀疑与学问》 任务一：慎思，炼关键词句 活动1：破题入文，明确观点。 师：读课文标题，如果改用课文的某个短句或者某个短语作标题，你会选哪个短句或短语？ 预设：“学者要先会疑。”“学则须疑。”治学要有怀疑精神。 师：到底是选论题作标题，还是论点作标题呢？ 明确：根据写作者确定，论题引发思考，吸引兴趣；论点即观点鲜明，直接交代中心论点，突出。 活动2：标关键句，理清思路。 师：第6自然段中哪一句话具体阐明了“怀疑”对“学问”重要意义？ 预设：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 师：把这一句话拆分，哪几个自然段在说“辨伪去妄”“启迪新学说”？这两部分能否调换顺序？ 明确：上半句交代“怀疑”对吸纳已有学说作用，下半句交代“怀疑”对建设新学说、启迪新发明的作用，前者是后者的基础，后者是前者的升华。“不仅……也……”！这说明前和后它是一个层递的关系，两方面相结合，由浅入深地论证了“治学必须有怀疑精神”这一中心论点。 由此看来，言之有序：整体篇章结构———总分的结构，而两个段落间结构———分论点之间又是一个递进的结构。 方法归纳： 步骤一：标———关键词句 （1）关键词 ①关联词语（因为、因此、……的原因是……、因而、由于、从而、但是、反而、其实、实际、也、又、不再是……而是、不仅……还）有助于厘清文章思路、避免逻辑错误的。 ②解说词语（换句话说、也就是说、由此可见、可以说、所谓、即、说得准确些等，表明前后意思相同）。 （2）关键句 ①从内容来看，能体现作者观点、态度、倾向的句子。②从结构来看，揭示行文脉络的句子，如起始句、过渡句、收束句、指代句等。③从形式来看，设问句、独句段等。 步骤二：理———段间关系 论述类文本的段落间常有递进、并列、对照等逻辑关系，理清段落层次关系可以由此入手。 步骤三：串———文本思 ... ...