《伯牙鼓琴》教学设计 牟平区 一、教材分析 《伯牙鼓琴》是部编教材第六单元第21课课文。第六单元的课文有《月光曲》《京剧趣谈》《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》，它们均与艺术有关，或讲述故事，或揭示奥秘，或阐发事理。通过学习，学生们可以开启艺术之旅，领悟艺术的奥秘，获得美的熏陶。 二、学情分析 本课是初中阶段学生第一次接触文言文，通过课下与学生沟通发现，学生在小学已经接触过伯牙钟子期的故事，但是对文言文这种类型的文体还是有一定的畏惧心理，先入为主认为文言文难学、难背。所以，学习本课要在一开始就培养学生学习文言文的良好习惯。首先要指导学生朗读，先把文章读准、读顺，再指导学生利用注释读懂大意，能够用自己的话讲述故事。还要反复诵读，注意文言文特有的节奏，增强文言语感，读出韵味和感情。至于课文内容的理解，采取问题引领，文言结合的形式，师生共同参与讨论，加深认识。 三、教学目标 1.在读准、读顺、读懂的基础上，读出文言文的停顿和感情，培养文言语感。 2.理解“知音”的深刻内涵。 四、教学重难点 1.在读准、读顺、读懂的基础上，读出文言文的停顿和感情，培养文言语感。 2.理解“知音”的深刻内涵。 五、教学方法 1.谈话法 2.讲授法 3.诵读法 六、教学流程 （一）谈话导入 师：同学们好！今天我们一起来学习课文——— 生：齐读《伯牙鼓琴》。 师：这是我们上初中接触到的第一篇文言文，大家觉得文言文难吗？ 预设： （1）生：难。 师出示长篇文言文图片。 师：确实。以这篇初四的课文《岳阳楼记》为例，它跟我们平时所学的现代文有什么不同？ （2）生：不难。 师：同学们很有自信。不过，不是所有的文言文都像《伯牙鼓琴》一样短小。比如这篇初四的课文《岳阳楼记》，它跟我们平时所学的现代文有什么不同？ 生：一眼看去很难懂，而且没有标点，不知道在哪里断句。 师：原版的文言文确实没有标点符号，而且生涩的语言给我们的理解带来了很大的障碍。不过，大家也不要被它的“难”吓怕了！文言文有它自己独特的魅力。今天，老师教给大家一个学习文言文最重要的方法———读！（板书：读） （二）初读得法 师：下面请大家结合课下注释，自由朗读课文，争取把字音读准。（板书：准） 一读正音———强调“少shǎo选”“汤汤shāng”“绝弦xián”“复为wèi” 师：第二步，请大家凭借着自己的语感，给句子划分停顿，并说说你为什么要在这里停。（板书：顺） 师生交流，总结方法 1.句子的人名后停顿。即主语和谓语中间停顿。如：伯牙|鼓琴，钟子期|听之。钟子期|死，伯牙|破琴绝弦。 2.语气词后停顿且延长。如：哉、乎这两个语气词。善哉乎|鼓琴！巍巍乎|若太山。汤汤乎|若流水。 师：大部分同学读成了“善哉|乎鼓琴！巍巍|乎若太山。汤汤|乎若流水”，为什么要在“乎”前面断呢？ 生：感觉。 师：“乎”是什么意思？ 生可能回答不出来。 师：“乎”确实没有实实在在的意思。它和“哉”字在文言文里都属于“虚词”，（板书：虚词）没有实在的意思，但是有一定的作用。在本句中，“哉”和“乎”表示一种语气。“善哉乎”是什么意思？ 生：真好啊！ 师：是啊，语气词“啊”要紧紧跟在“真好”后，而不能读成“真好，啊！”，所以，“善哉乎鼓琴”应该怎么读呢？（板书：哉、乎|） 生：善哉乎|鼓琴。 师：这两句呢？“巍巍乎若太山，汤汤乎若流水。” 生：巍巍乎|若太山，汤汤乎|若流水。 师：语气词除了停顿以外，还需要把声音拖长，以充分体现情感。试着读一下。 生读。 3.“而”字前面一般停顿。如：方鼓琴|而志在太山。 师：“而”也是虚词，和“哉”“乎”这两个语气词不同，“而”的作用表示连接，一般在它的前面停。（板书：|而） 4.根据句意划分停顿。如：以为|世|无足|复为|鼓琴 ... ...
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