数学 学科教学设计 课题名称 人教版 小学数学 一年级上册 第八单元 《 8、7、6加几》 课型 新授 课时 1 教学时间 年 月 日 主备人 任课教师 教学目标 在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的方法，进一步理解并掌握“凑十法”，能正确、熟练地口算8、7、6加几。 在观察、交流、比较的活动中，体会算法的多样性。 在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。 核心素养 通过探究，使学生养成独立思考的好习惯，培养学生解决问题的能力和运算能力。 教学重点 逐步脱离实物，运用“凑十法”正确口算8、7、6加几。 教学难点 体会算法多样化，优化“凑十”方法。 教学准备 资料收集 进一步理解并掌握“凑十法” 参考书目 《2011年版课程标准》、《基础数学》、《小学数学学习论》 阅读推荐 《鼓鼓和蛋蛋的梦想》 教具准备 20根小棒，20个圆片，多媒体课件。 教学环节 教师教学预设 学生学习活动预设 调整 改进 课堂 反馈 故 事 分 享 1.指名学生分享故事,引出本节课的主题。 2.导入新课，并板书课题。 1.学生倾听故事。 2.学生在分享结束后提出与故事相关的互动问题，和其他同学展开互动。 课 前 个 人 自 主 学 出示主题图，先出示跑在前面的8个小朋友，再出示跑在后面的5个小朋友。 1.观察主题图，你知道了哪些数学信息，根据数学信息能提出一个用加法解决的数学问题吗？ 2.“求一共有多少个学生在跑步？”怎样列式？为什么这样列式？ 【设计意图：在观察的基础上，让学生发现数学信息，并根据发现的数学信息提出合适的数学问题，培养学生独立思考，自主学习。】 1.数学信息是：同学们在操场上跑步，前面有8个学生，后面有5个学生，数学问题是：一共有多少个学生在跑步？ 2.列式是：8+5=（ ） 要求一共有多少个学生，就要把前面的8个学生和后面的5个学生这两部分合起来，所以用加法计算。 课 中 合 作 探 究 学 1.探究一 小组合作交流，尝试用不同的方法解决8+5=（ ）。 8+5=？你是怎么算的？可以借助手中的学具用小棒或小圆片摆一摆，想好后在小组内相互说一说你的算法。给大家五分钟的时间讨论。 时间到，请同学们坐好。哪个小组想先来分享你们小组的讨论成果？ 方法二： 结合点子图计算： 引导学生把结合点子图来计算的方法说规范，便于学生直观地理解算理。（我用8个圆片表示前面的8个小朋友，再用5个表示后面的5个小朋友，把右边的2个小圆片移动到左边合起来是10个小圆片，再跟右边剩下的3个小圆片合起来，一共是13个小圆片。所以8+5=13.） 其他小组还有不同的解决方法吗？ 方法三： 摆小棒： 提示其他学生认真倾听小组汇报，并规范学生语言。 【设计意图：学生边操作边叙述，把形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，有助于学生理解算理。引导学生清晰简洁的表达，规范数学语言。】 探究二： 还有不同的方法吗？（脱离学具） 根据学生的叙述板书，如图： 评价:这一小组同学在汇报时用到了“先算、再算”这样的关键词，让表达更清晰有条理，希望其他同学在汇报时也用上这两个词语。 追问:为什么把5分成2和3？而不是1和4。 评价：他们运用前一阶段学习的凑十法来解决8+5，真棒。知识间是有联系的，方法是相通的，学习过的方法，能恰当地运用，他们真正掌握了凑十法。 哪个小组也是这样算的，能像刚才这样再来说一说吗？ 【设计意图：在运用凑十法计算9加几的基础上，学生运用知识的迁移解决8加几，提高学生自主解决问题的能力。】 探究三： 刚才我们用拆5和8凑成十的方法算出了8+5=13，还有不同的方法吗？ （板书） 指名汇报，请你再来说一说。 追问： 1.指着板书，回忆一下8+5的计算方法，你有什么发现？ 2.上节课我们学习的9加几，也能用“凑十法”解决。在计算9加几和8加几时有什么不同？ 评价：同学 ... ...
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