100以内的加法和减法（二）（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学苏教版

苏教版小学数学一年级下册教学设计———100以内的加法和减法（二） 一、教材分析 本课教学是在学生掌握100以内数数及数的组成的基础上进行的，一百以内的加法和减法是基本而重要的运算，在日常生活、生产和科学研究中有着广泛的应用。一年级学生通过学习，已掌握了如“数一数”“看一看”“圈一圈”“算一算”等借助操作和图示来理解和计算的方法，同时，也初步形成了对数的直观认识，积累了一些关于数的感性经验。在此基础上，本单元首先安排了两个例题，教学加法和减法的含义及计算方法。本课是这一单元的起始课，教材以“小丽和小明在郊外放风筝”的情景为载体，引出有关“一共”“用去”“剩下”的实际问题，要求学生理解并掌握“一共有多少就用一共的数加起来”“用去的数和剩下的数合起来也是原来放的风筝的个数”这一思考问题的策略。 二、教学目标 1. 让学生在实际情境中，探索并理解加法的意义，能正确进行100以内数的加法运算。 2. 在具体操作中，让学生探索并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，初步感知加法计算方法的多样性。 3. 在解决实际问题的过程中，让学生初步学会与人合作，能与他人交流思考的过程和结果，初步培养学生主动探索的意识和习惯。 4. 联系生活实际，让学生初步体会数学在日常生活中的作用。 三、教学重点与难点： 重点：让学生在实际情境中，探索并理解加法的意义，能正确进行100以内数的加法运算。 难点：在具体操作中，让学生探索并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法。 四、设计思路： 这节课的教学设计有两条线索。一条是明线，以知识的探索为线索展开过程。一年级的小学生对数的认识刚刚起步，他们对数的知识、加法的意义的理解都需要在教师的引导下，通过一系列有效的数学活动逐步建立、深化、巩固的。另一条是暗线，以学生已有的对数的认识和生活经验为线索展开过程。因为学生在生活中已经积累了一些有关“一共”“还剩”等经验，所以在教学时，我注意引导学生调动这些经验，把它们作为学习新知识的资源，来帮助理解加法的意义和一位数加法的计算方法。让学生在解决实际问题的过程中体验到加法计算方法的多样性。 五、教学过程： （一）复习导入： 1. 数数看，从67数到100一共是多少？ 2. 做几道简单的加法算式。（开火车） 3. 我们已经认识了100以内的数，这节课我们继续学习有关100以内数的加法的知识。 【设计意图】：从学生已有的知识经验出发，复习数数和一位数的加法计算方法，为学习新知作好准备。 （二）情景创设： 出示课本第73页主题图：老师带你们去公园放风筝好吗？（风筝真美呀！它们可不是一般的纸风筝呢！它们都有自己的名字！）你们认识它们吗？分别出示3种风筝：蜻蜓、燕子和老鹰。每种风筝都有自己的编号。如：老鹰的编号是55号。接着说说它们的编组情况：1号和48号编在一组、27号和55号编在一组……然后根据编号把相应的风筝用线连起来。（顺序可能打乱）根据学生回答教师板书算式并计算结果。）最后根据算式结果给板书算式排排队。（即按从小到大的顺序排列。）说说排列的理由。（板书：从小到大）【设计意图】：利用主题图创设了一个生动有趣的故事情境，把枯燥的数学知识变得充满童趣。在这样的情境中学习，学生感到很亲切，大大增强了学习数学的兴趣。同时培养了学生从众多的事物中抽取相关信息的能力。 （三）探索新知： 1. 教学例题1。 （1）出示例题1第一组小朋友放风筝的情景图。）请同学们仔细观察这幅图，你看到了什么？根据图上的信息提出一个数学问题吗？怎样列算式解答这个问题？（板书：45+2=）为什么用加法计算？说说算式中每个数表示什么？这个算式还可以怎样列？（板书：2+45=）比较这两种列式有什么不同？哪种写法 ... ...