统编语文教材文言文教学的四大维度

统编语文教材文言文教学的四大维度 统编小学语文教材从三年级开始选编文言文，共有14篇之多。这些文言文是学生感受、理解中华民族优秀传统文化的重要载体，能让学生产生民族认同感，树立文化自信。文言文语言凝练、简洁，表达和现代汉语不同，因此学生的学习兴趣不高，产生畏难情绪。如何帮助学生初步感受文言文的特点，更好地弘扬我国优秀传统文化呢？教师可以从朗读、理解、对话、拓展四方面展开教学。 一、朗读 统编语文教材许多文言文的课后练习都要求学生朗读、背诵课文，表明了编者对学生朗读及积累语言的重视。朗读课文、理解内容、培养语感、积累语言历来是学习语文的基本方法。在文言文教学中，教师要善于依据课文特点对学生进行朗读指导，使学生读出文言文的特点来。 （一）读出故事味 统编语文教材选编的文言文篇幅短小，故事性强。教学时，教师要为学生搭建学习支架，帮助学生理解故事、讲述故事。例如，教学三年级下册第二单元的《守株待兔》一课，要想让学生读出故事味来，就要在学生正确、流利朗读的基础上，引导学生理解故事的内容，让学生读出故事味来。“兔走触株，折颈而死”是故事的起因，“因释其耒而守株，冀复得兔”是故事的经过，“兔不可复得，而身为宋国笑”是故事的结尾。在指导学生朗读时，教师让学生把这三个层次的意思以整体的形式进行朗读，帮助学生感受这三个层次内容之间的联系、停顿时间的长短。这样，在理解故事内容的基础上，学生能有意识地以不同的语调把故事读出来，轻松地背诵课文。 （二）读出节奏感 文言文讲究音律美，如句子长短、对仗押韵等。教学时，教师从节奏入手引导学生朗读，能让学生读出文言文精准、简洁的特点来。如统编语文教材六年级下册第五单元的《两小儿辩日》一课，有这样的描写：“一儿曰：‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？’一儿曰：‘日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？’”这两句话字数相等，呈对仗关系。教学时，教师可让学生先给句子画出停顿的节奏，自己练读，然后再以同桌对读或者男女生对读的形式来感受句子的音律之美。这样，学生朗读文言文的兴趣更浓了。 （三）读出韵味 文言文虽然不像律诗、绝句那样讲究字数、平仄，但是具有语言凝练、简洁等特点，读起来抑扬顿挫，具有别样的韵味。文言文中常用“之乎者也”等虚词，能让朗读有抑扬顿挫、声断气连之感。如统编语文教材六年级上册第七单元的《伯牙鼓琴》一课中，“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”这些句子中的“乎”“哉”虽然没有实际意义，但反复运用，不仅能充分表明锺子期内心的赞叹，而且让句子有抑扬顿挫之感。教学时，朗读这些句子，能让学生感受到文言的韵味，从而喜欢上文言文。 二、理解 由于古今文化的差异，文言文句子的表达与现代汉语有很大的区别。理解句子的意思是文言文教学的主要任务之一。在句子的理解上，教师要避免逐字逐词进行翻译的现象，可鼓励学生根据课文插图、注释以及联系生活经验等灵活理解句子的意思。 （一）在比较辨析中理解 一词多义、古今异义是文言文句子理解的难点。教学时，教师可采用比较辨析的方法，促进学生对句子的理解，深化学生的阅读体验，提升文言文的教学质量。例如，四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》一课中的“尝与诸小儿游”的“游”字与六年级下册第五单元《两小儿辩日》一课中“孔子东游”的“游”字，意思一样吗？教学《两小儿辩日》时，教师可以让学生联系上下文比较辨析，使学生明白前者指的是嬉戏玩耍，后者指的是游学。这样引导学生阅读，使学生对文言文内涵的感受、理解更加深刻。在文言文教学中，教师根据句子的特点，引导学生进行辨析，能促进学生对课文 ... ...