《古诗三首 出塞》教学设计 一、教学目标 1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。 2、能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。 3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。 二、教学重点 能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。 三、教学准备 1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。 2、学生课前预习诗文。 3、准备课件。 四、教学时数 一课时 五、教学过程 （一）复习引入，提示课题 1、出示视频《出塞》让学生欣赏，谈谈自己的感受。 2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？ 4、板书课题。（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目） 5、简介作者。（课件出示） （二）初读古诗，读通读顺 1、出示自学提示。 1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。 2、借助注释理解诗句的意思。 3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。 师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？ 2、学生自由读文。 3、检查初读情况。 （1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】 （2）诗是有节奏的，所以给人以美的享受。（出示标注的节奏提示）谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价———抑扬顿挫轻重缓急等】， （3）听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样？咱们也像这样试着读读。齐读。 （4）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。 （三）细读古诗，入境悟情. 1、品读第一、二行（课件出示）。 （1）请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。 （2）出示画面。谁来说说这画面描绘了什么？（在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，）看到这幅图，你想到了什么？（边塞） （3）“秦时”和“汉时”分别指什么？ （4）明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。 （5）从“万里”一词中你体会到什么？这里的“人”指的是谁？“人未还”是什么意思？他们为什么不回家？（板书：人未还）（他们还在戍守边关，还在打战，不能回家；他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。） 师：他们想回家吗？（想） （6）补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。（课件出示） 读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊！读到这里我们的心情变得更加———（沉重、悲凉、凄凉） （7）指名读。读出你的感受。 （8）齐读。真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起齐读———（一二行） （9）此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么？ （10）是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗？从这里你体会到诗人怎样的情感？（板书：痛恨、同情） （11）带着这种感受再来齐读这句。 2、品读第三、四行（课件出示）。 ... ...
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