5.2 平行线及其判定 5.2.2 平行线的判定(第二课时) 教学目标 1.理解并掌握平行线的三种判定方法，能熟练运用平行线的判定方法进行简单的推理论证. 2.初步学会简单的论证和推理，认识几何证明的必要性和证明过程的严密性. 教学重难点 重点：探索并掌握直线平行的条件，能熟练运用平行线的判定方法进行简单的推理论证. 难点：在复杂的图形中寻找判断两直线平行的条件，领悟归纳和转化的数学思想方法. 课前准备 直尺、三角尺、三线八角模型 教学过程 导入新课 教师：在上节课，我们学习了用什么方法判断两条直线相互平行？ 学生回答，教师给予肯定和表扬. 教师：图1中是“三线八角”中的4个角，它们分别具有什么位置关系 学生回答：∠1和∠2是同位角，∠3和∠2是内错角，∠4和∠2是同旁内角. 图1 教师追问：如图1，要证明直线a∥b，需要用到什么条件？为什么？ 学生回答：根据同位角相等，两直线平行，应添加条件∠1＝∠2.(教师板书) 教师：在上节课我们学习了“三线八角”中的同位角相等可以证明两直线平行.今天我们来研究“三线八角”中的内错角、同旁内角具有什么样的关系时，可判断两直线平行？这就是今天我们要学习的内容. 设计意图 复习上节课的知识，为本节课的内容扫清障碍，打好基础，使学生领悟归纳和转化的数学思想方法. 探究新知 探究点一：内错角相等，两直线平行 教师：如图1，你认为当内错角∠2和∠3满足什么条件时，两直线a与b平行？为什么？ 学生独立思考，小组讨论，教师巡视引导，最后学生展示讨论成果. 教师板书： ∵ ∠2＝∠3(已知)，∠3＝∠1(对顶角相等)， ∴ ∠1＝∠2(等量代换).∵ ∠1和∠2是同位角， ∴ a∥b(同位角相等，两直线平行). 教师总结：从中我们可以看出，当内错角相等时，也可以判断两条直线互相平行，这就是平行线的判定方法2. 教师板书： 判定方法2：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行.简单说成：内错角相等，两直线平行. 教师：这个判定方法的推理格式是： ∵ ∠2＝∠3(已知)， ∴ a∥b(内错角相等，两直线平行). 探究点二：同旁内角互补，两直线平行 教师：在“三线八角”中，同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行. 如图1所示，同旁内角在数量上满足什么关系时，两直线平行？ 学生独立思考，小组讨论，然后上黑板板演： ∵ ∠4+∠2＝180°(已知)，∠4+∠1＝180°(邻补角互补)，∴ ∠1＝∠2(同角的补角相等). ∴ a∥b(同位角相等，两直线平行). 教师引导、纠正，最后总结：同旁同角互补，两直线平行.这是平行线的判定方法3，同时教师板书. 判定方法3：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行.简单说成：同旁内角互补，两直线平行. 教师：平行线的判定方法3的推理格式结合图1，应该怎样书写？ 学生回答，教师引导并板书： ∵ ∠2+∠4＝180°(已知)， ∴ a∥b(同旁内角互补，两直线平行). 设计意图 在上节课的基础上通过对相关内容的分析和讲解，经历探究两直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，初步学会简单的论证和推理的方法，培养学生的推理能力.结合“同位角相等，两直线平行”的符号语言引导学生自己写出后两个判定的符号语言，培养学生的类比能力. 新知应用 例1 在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行吗？为什么？ 学生经教师的引导进行合理的分析后，与组内的同学达成共识并口述判断及其理由，教师纠正并规范板书推理过程. 分析：垂直总与直角联系在一起，进而用判定两条直线平行的方法进行判定. 解：平行.理由如下：如图2所示， ∵ b⊥a，∴ ∠1＝90°. 同理∠2＝90°.∴ ∠1＝∠2. ∵ ∠1和∠2是同位角，∴ b∥c(同位角相等，两直线平行). 图2 想一想：你还能利用其他方法 ... ...
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