“教学设计”参考模板 学科：语文 授课年级：八年级 讲课题目：灯笼 章节名称 八年级下册第一单元 学时 1课时 课标要求 在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 能理解作者在文中所蕴含的情感。 内容与学情分析 内容分析 这篇散文以“灯笼”题，回忆早年灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的正能量。课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成了一个序列，所抒发的情感又成为了一条线索，“事”与“情”交织在一起。本文描写、叙述、议论和抒情融为一体，自然而然地交错进行。文本的语言与表达的情感息息相关，短句多且有深厚的意味和情味。 学习重点 理清文章思路，品味文章语言。 作者文中表达了的情感。 认知文中“灯笼”的民俗意义，文化价值。 学习难点 1、理清文章思路，品味文章语言。 2、作者文中表达的情感。 学情分析 学生经过一年半的学习，对散文已经有所了解。要引导学生深入体会，从字里行间把握文章的情感线索和情感变化的层次，可以给学生更多的自学时间，用于品味课文语言，启发他们选取自己喜欢的语句进行赏析。本课是自读课，可以给学生充分的自学时间，这是本单元的最后一课，因此要联系本单元前几课所学内容和知识要点，加深巩固，并进一步拓展，让学生的自学落到实处。 学习目标 1、了解作者吴伯箫。（知人论事） 2、理清文章思路，品味文章语言。 3、作者在文中表达的情感。 学生课前需要做的准备工作 标好自然段的序号，借助工具书解决“读读写写”中的字音和词义。 学习策略 1、学会默读、勾画理清文章思路。 2、反复默读关键语句，体会字里行间中的情感。 3、跳读课文，找出关键语句，体味的作者情思。 学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 质疑导入，走进灯笼 活动： 检查预习 2、这是一篇自读课文，学生读了以后有没有一些疑问呢？ 1、学生在书边勾画或笔记本上记录下来疑问。 1、以疑问导入，激发学生学习兴趣。本课是自读课，可以给学生充分的自学时间。 2、预习检查，为全面深入的文本学习做铺垫。 环节一 朗读课文，感知灯笼 活动： 1、作者介绍 2、积累字词 3、感知“灯笼” 1、准确辨析字音、词义。 2、通过朗读，引导学3、整体感知课文内容 用笔将文中写“灯笼”的地方勾画出来。 学生读课文，整体感知文章内容。 环节二 细读课文，结缘灯笼 活动： 第二段结尾写到的“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的都是”，你读一读这句话，结合在文中勾画的内容，找出文中与“灯笼”结缘的词句。 请用“灯笼 与 人”的形式，概括事件。 引领学生运用跳读、精读法，圈点标画关键词，概括出事件。 理清文章思路，找到文章线索。 准确概括文章所写事件。 环节三 跳读课文，体味灯笼情思 活动： 体味作者通过写“灯笼”所寄寓的情感。 “灯笼”里有真情 “灯笼”内藏文化 “灯笼”下言志向 快速跳读课文，结合上面整理出的事件，找出这些段落中的一些语句，体味的作者情思。 1、理解作品的深层含义。 2、品味语言中的情味，理解作者的情感 环节四 重读全文，重识灯笼 活动： 1、和太阳比，作者为何要更爱月华，爱繁星，爱灯笼呢？ 2、为何文章开头不直入主题写灯笼，而写光明呢？ 3、为何作者却唯独写灯笼呢？ 1、教师提供背景资料，了解文章背景，结合全文，挖掘丰富意蕴解决本课的难点。 2、反复朗读关键句，体会作者写作意图。 3、教师引导学生掌握“以小见大”写法。 1.培养学生质疑能力，引导学生善于发现问题，思考解决问题的能力。 2、理解文中所反映的民俗文化。 达标 检测 1、从课后“读读 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
