学习任务一：知理想、识信念 教学目标 1.梳理课文内容，感受革命领袖的博大胸襟和远大抱负，学习延安军民、冀中人民、江姐等革命志士追求崇高理想、献身革命事业的优秀品质。 2.揣摩关键语句的深刻含义，理解作者或文中人物的情感，体会散文和小说综合运用多种表达方式的作用。 3.结合创作背景，概括不同人物形象的特点，领会理想与信念的丰富内涵。 教学重点 1.理解课文内容，领会理想与信念的丰富内涵。 2.把握不同人物形象的特点。 教学难点 体会四篇文章主题的同中之异、异中之同，加深对理想与信念内涵的认识。 学时安排 4学时 第1学时 课前准备 1．预习沁园春·长沙》，疏通生字词，感知课文内容。 2．了解沁园春·长沙》的写作背景。 一、描述形象 活动：要求学生诵读词作，描述作者的形象特点。 点拨：在沁园春·长沙》中，作者的所见所思，可以通过一系列体现行为或心理的词语进行分析。 分解问题1：词中体现作者行为或心理的词语分别领起哪些内容？简要概括。 明确：立-独立寒秋，看-湘江秋景，怅-山河寥廓，问-谁来改变国家命运，忆-往昔峥嵘岁月，记-奋勇进击、劈波斩浪。 分解问题2：结合词作内容，说说作者的情感发生了怎样的变化。 点拨：可结合写作背景，进一步体会。 明确：独立寒秋，思绪万千；看绚丽多彩的湘江秋景，心潮起伏，豪情满怀；怅望广阔的宇宙，忧心国家的前途命运，昂扬之情转为忧思之情；回忆往昔战斗生活，燃起革命激情；回忆早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，展现了作者英勇无畏的革命豪情。 分解问题3：概括作者的形象。 明确：充满革命豪情，以天下为己任的革命青年。 二、诵读悟情 1．领悟壮志 思考：面对如此壮丽的秋景，豪情满怀的作者为什么会发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的慨叹？昂扬之情为什么转为忧思之情？ 点拨：结合时代背景和作者的个人经历进行分析，适时分析开头三句。 明确：“立”字之前加“独”字，点明诗人一人独游，“寒秋”两字表明独游的时间。“湘江北去，橘子洲头”八字，点明独游的地点和特定的环境。“立”字展现了作者独立顾盼、意气风发的高大形象。 1925年秋，毛泽东秘密离开故乡韶山，南下广州开展革命工作，途经曾经求学和从事革命活动的长沙，重游橘子洲，心潮起伏，写下了这首词。了解了创作背景，我们就不难理解。作者游览橘子洲，不是以游赏者的闲适心境陶醉于自然山水之间，而是带着为民族争自由。为人民求解放的强烈使命感，因此，作者面对祖国的壮丽河山时，才会自然地想到中国的前途和命运，才会发出“谁主沉浮”的感叹。这是设问，饱含着作者以天下为己任的豪情壮志。 2．感受豪情 （1）讨论：作者认为，主宰中国命运的应该是怎样的人？ 提示：结合下阕“忆往昔峥嵘岁月”的具体词句，进行分析。教师适时指导诵读方法。 明确：具体而言，“风华正茂”--年轻有才华：“书生意气，挥斥方遒”--奔放热情，强劲有力：“指点江山，激扬文字”--关心国家命运：“粪土当年万户侯”-蔑视权贵。因此，主宰国家前途命运的应是以天下为己任、茂视反动统治者、敢于改造旧世界的革命青年。 （2）思考：“粪土当年万户侯”已将壮志抒发得淋滴尽致，最后三句又表达了什么？ 明确：最后三句“曾记否，到中流出水，浪遏飞舟？”抒发了改造旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷激昂，也回答了上阕结尾的问题。 诵读指导：“恰”字所领七句要昂扬自信。“恰”后面停一下，拉长，下面四句要读得情感充沛、干脆有力、意气风发、连贯流畅：后面三句要更加有力，速度比前四句还要加快，到“粪土”之后再放慢。整个这一层要一气贯通，铿锵有力，激昂奔放。 三、领会主旨 1．总结词作的脉络和主旨 明确：心怀天下的作者独立 ... ...
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