《滑轮及其应用》教学设计 【教学目标】 一、知识与技能 1.知道定滑轮、动滑轮并能识别它们。 2.了解定滑轮、动滑轮的作用。 3.知道滑轮组的作用。 二、过程与方法 通过实验探究、了解定滑轮、动滑轮以及滑轮组的作用。 三、情感态度价值观 培养学生善于动脑，善于观察，实事求是的科学精神。 【教学重点】 定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用 【教学难点】 使用弹簧测力计测拉力、用刻度尺测绳子自由端移动的距离和物体上升的高度。 【教学课时】2课时 【创设情景，导入新知】 思考：为什么升旗手向下拉绳子，红旗还可以顺利向上升起？奥妙在哪？ 【进行新课】 、定滑轮 让学生观察手中的滑轮，尝试说出滑轮的结构。 教师引导：轮的周边有？小轮绕什么转动？ 得出：周边有槽，能绕轴转动的小轮叫滑轮。（滑轮是能够连续转动的杠杆） 滑轮在使用时，根据轴的位置是否移动，分为定滑轮和动滑轮两种。 定滑轮：使用时，轴固定不动的滑轮。 阅读教材第二自然段，你从中获得了什么？那使用定滑轮省力吗？ （引导学生：它是通过理论分析得出定滑轮可以改变力的方向，我们能否通过实验探究得出使用定滑轮是否省力？） 5.实验探究：定滑轮省力吗？ ①按课本第191页图10-14的方法进行实验，并将实验数据填到下表格中。 ②引导学生对表格中的数据进行分析，得出实验结论。 ③结论：使用定滑轮不省力，也不省距离；但可以改变力的方向。 6.定滑轮为什么不省力，运用杠杆的平衡条件分析定滑轮实质。 ①找出支点位置； ②确定哪一个力是动力、哪一个力是阻力； ③确定动力臂和阻力臂的长度； ④引导学生分析：因为L1=L2 ,根据杠杆的平衡条件，所以F1=F2 ，定滑轮实质是一个等臂杠杆，若不计绳重与摩擦， F = G ； ⑤结论：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向。 （二）、动滑轮 1. 动滑轮：使用时，滑轮的轴随物体一起运动的滑轮。 2.实验探究：动滑轮省力吗？ ①按课本第192页图10-16的方法进行实验，并将实验数据填到下表格中。 ②引导学生对表格中的数据进行分析，得出实验结论。 ③结论：使用动滑轮可以省力； 但费距离，且不改变力的方向。 3.为什么使用动滑轮省力，运用杠杆的平衡条件分析动滑轮实质 ①找出支点位置 ②确定哪一个力是动力、哪一个力是阻力 ③确定动力臂和阻力臂的长度 ④引导学生分析：因为L1=2L2 ,根据杠杆的平衡条件，所以F1= F2 ， 定滑轮实质是一个动力臂是阻力臂二倍的省力杠杆，因此能省一半力。 ⑤结论：当不计绳重、摩擦及动滑轮的自重时 F = G ； 或：当不计绳重、摩擦时 （三）、动滑轮 1.使用定滑轮不省力，但能改变用力方向； 使用动滑轮能省力，但不能改变用力的方向。在许多情况下仅使用定滑轮或动滑轮很不方便，因此，经常将动滑轮与定滑轮组合起来使用。 2.定滑轮和动滑轮组合在一起的装置叫做滑轮组。 3.按课本第192页图10-17所示的方式进行实验，将实验数据填到表中，把提起重物所用的拉力大小和物重比较，再数一数承担物重的绳子有几段，你能发现什么？ 引导学生分析： ①承担物重的绳子有n段，绳子自由端移动的距离s就是物体上升的高度h的n倍，S=nh ②承担物重的绳子有n段,所用拉力就是物重的n分之一 ③（当不计绳重、摩擦时）F= (G+G动) 或：（当不计绳重、摩擦及动滑轮的自重时）即F= G 4.如何确定绳子的段数 ①n为奇数，绳子起点从动滑轮开始，经定滑轮 ②n为偶数，绳子起点从定滑轮开始，经动滑轮 ③n动奇定偶 、课堂小结 （六）、课堂练习 （七）、布置作业 【教学板书】 定滑轮 定义：轴不随物体一起运动的滑轮 作用：不省力，但可以改变力的方向 实质：等臂杠杆 动滑轮 定义：轴随物体一起运动的滑轮 作用：省力，但费距离，且不能改变力的方向 滑轮组 （当不计绳重、摩擦及动滑轮的自重时 ... ...
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